第二单元6燕子专列.docVIP

第二单元 6、 《燕子专列》 教学目标： 1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。 2有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 　　《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。 教师准备： 准备相关图片、音乐 学生准备： 搜集有关瑞士的资料。 板书设计： 政府 呼吁、专列运送 燕子专列 市民 抢救 站台送别 第一课时 教学内容 教师活动 学生活动 一、情境导入 1、今天老师给同学们带来了一条重要新闻，你们听（放录音）“听众朋友们，瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻，现在成千上万的燕子生命垂危，大家快快行动起来，救救燕子！” 2、可爱的小燕子们到底遇到了什么灾难？请同学们快快打开书22页，齐读标题《燕子专列》 学生齐读课题，书空课题。 二、初读课文 1、同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决，可以借助拼音，可以查字典，也可以请教老师或同组同学。看谁把课文读得正确、流利。 1、学生初读课文，小组内交流识字方法。 2、四人小组选择自己喜欢的方式朗读课文。 2、四人小组内订正、检查课文朗读。 三、交流 1、指名读课文，相机指导朗读。 1、指名学生读课文。 2、指名认读生字。强调“殊、骤”的正确读音。 2、学生认读生字。 3、课文主要讲了一件什么事？人们为燕子做了什么？引导学生从两个方面去想：一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找、专程送行。 3、学生交流。 四、品读 1、字词我们都掌握了，课文的内容我们也都了解了。下面自己再仔细地读一读课文，边读边想，课文中你还有哪些不懂的问题，可以写出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。 1、学生读文，小组交流提出问题，解决问题。 2、全班交流。 2、学生全班交流。 （引导学生解决提出问题。 预设问题：（1）字词的理解：启程、特殊、跋涉、濒临、呼吁、料峭 （2）课文内容的理解。 质疑、探究。 将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答。 （1）什么是专列？燕子专列是什么意思？你还能说出哪些专列？ （1）学生回答。 （2）为拯救燕子？瑞士政府做了哪些努力？ （引导学生从政府决定用专列运送燕子，呼吁人们去寻找燕子两个方面体会） （2）引导学生抓住重点句子体会瑞士政府关心保护燕子。 （3）为拯救燕子，人们又是怎么做的呢？ （引导学生从人们专程去站台送燕子、冒着严寒去寻找燕子体会人们对燕子的关爱。） （3）引导学生抓住重点词语（纷纷、冒着、顶着、踏着）、重点句子体会普通市民对燕子的关爱。 4、有感情的朗读课文。 4、学生有感情的朗读课文。 第二课时 教学内容 教师活动 学生活动 一、复习 认读生字词。 指名学生分段朗读课文。 学生认读生字词。 学生朗读课文。 二、争当“最佳小记者” 现在我们评选出最佳小记者，谁的新闻报道得具体、准确，情感动人，就能获得冠军。（每小组推荐一名，可参考老师的提示） 学生小组交流，小组再推荐，全班交流。 板书：时间——地点——谁——遇到了什么事——哪些新闻煤体——播报了什么行动——人们怎样行动的——最后结果怎样） 三、拓展训练 1、同学们，你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？ 1、学生自由想象回答，在学生回答的时候，对学生进行保护动物、爱护家园的教育。 2、列车载着获救的小燕子，也载着人们对小燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢？ 2、学生课堂组织语言，课后完成写作。 （可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻。） 四、书写。 1、出示生字卡片认读生字。 2、“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写