教与学的深层对话.pptVIP

* 九个实践建议 三年级年月日单元基于学生学.doc ※“教”与“学”的深层对话 * 教学相长 立足教材 以人文本 高效课堂 优质教育 关注学情 ※结语 ◆课堂教学永远值得我们研究，我们应该把教学返璞归真，追求一种朴实无华，追求一份亲情，一份智慧。将一切教学方法和手段都看成“促进学生充分发展”的工具，以学定教，因需所用； ◆“实中有活”“活中有序”“序中有新”“新中有人”是我们与教学的深层对话，更是我们追求的一种教学的理想。 * * “一帆风顺”的课堂很有可能思维含量不足，学生课堂前后“落差”（发展）不大。（郅庭瑾《为思维而教》/ “一帆风顺”的课堂很有可能是教师一己才情的尽情展现，是他一个人的“知识叙事”。 例：“公开课”诌议。 三、“高效课堂”不等于“热闹亢奋” 的课堂。 “数学课堂”需要“安静”，更需要“理性”。 例：“7”的乘法口诀 “有效的笑声”（《“笑”的教育意蕴及其教学论价值》）； 李希贵先生观察到的一堂数学课 （采用了知识竞赛的方法），他说“要警惕活跃的课堂”，“学生喜欢、欢迎的教师未必是好教师”。 四、“高效课堂”不等于“立竿见影”的课堂。 “立竿见影”的课堂往往走了知识获取的捷径，而“捷径”常常意味着强塞硬予的“告诉”，意味着必要体验的缺乏或空白，意味着能力尚未来得及被激活、唤醒。 郭思乐《向大自然寻找力量的“天纵之教”——论生本教育的本质》：“我们不赞成束缚人的自由思考，以有效为短期目标而剥夺人的感悟。” “听过了就忘记了，看到了就记住了，做过了就理解了。” 弗赖登塔尔：“泄露一个可以由学生发现的秘密 这是坏的教学法，甚至就是一种罪恶。” 五、“高效课堂”不等于“问题成堆”的课堂。 ★从“满堂灌”到“满堂问”； ★一位校长的“两化”主张：“教材（文本）问题化，问题试题化。” ★“教学案”、“活动单”等的异化倾向。 ★盖尔格：“词语破碎处，万物不复存。” 六、“高效课堂”不等于“圆圆满满”的课堂 “圆圆满满”的课堂，它所“刻画”出来的“满圆”既可能是对预设目标达成状态的一种表征，也（更）可能成为阻碍生成、束缚思想、泯灭创意的因素。创造的课堂、创意的思维一定是（必须是）富有可能性的，而富有可能性的课堂，我们可以把它“刻画”为“饱满”而不是“圆满”的形象…… 它可以是“一盘没有下完的棋”，尚有业已预设的问题没能解决。 余文森：“我们的实验教师心态要平静，要相信一节课任务没有完成，并不影响学生三年的发展。” 它可以有对教学目标的适度疏离； 它可以有因为探索与创新而留下的“遗憾”； 它可以甚至应该让学生走出教室时是一个问号…… 九个实践建议 一、相互倾听，与“学生”结成“同盟”。 九个实践建议 佐藤学《静悄悄的革命》：“应该追求的不是发言热闹的教室，而是互相倾听的教室。”“倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球，如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。” 九个实践建议 李希贵先生“‘听商’说”：如果你想在一个领域成为专家，有好的智商就可以了，但是如果想继续在这个领域里成为大家，必须要有好的情商……但最近又有一个新的说法：如果你要再上 一个台阶，再上一个层次，那你必须要有良好的听商——倾听的能力。倾听能力不是单纯地上音乐课、美术课……就能培养出来的。它是在合作当中、团队之中，通过大家的协商、合作、沟通、交流甚至妥协才形成的能互相尊重、合作共享的一种品质。这些我们可以把它归为听商 * 一次错过的“倾听” 二年级《认识钟表》 九个实践建议 二、激发思辨，关注学习思维 不经省察的人生是没有价值的，不经思辨的知识是没有意义的。 彼德·圣吉《第五项修炼》“悬挂假设”、“深度汇谈”对我们有启示意义。   【例1】6+1=3？“1个板凳”？  【例2】在一次公开课中，有这样一道题:小强身高124厘米，是他表妹身高的2倍，而舅舅身高正好是表妹的3倍。舅舅身高多少厘米？ 大部分学生的算式为：124÷2×3=186（厘米）这时有一学生的算式是：124÷2+124=188（厘米）,教师立即就给予了否定，明确的告诉学生：“你算错了，正确的结果应该是186？ 思考：124÷2+124=188（厘米），学生错在哪？ * * 学生是一脸委屈，课后我看了这个孩子的本子，他在算式的上面画了这样一幅图： * 三、活用“变式”，深化学生的思维 九个实践建议 在我们区五年级测试中有这样一道题：有一个长10厘米。宽6厘米的长方形纸板，沿它的边裁下一个长4厘米。宽2厘米的长方形，剩下