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静悄悄的课堂革命 ——第一阶段随堂课听后感 宝山区第一中心小学 宋莉芳 如果说，我们的课堂上正在悄悄地爆发革命，那酝酿这场革命的我们心中一定不平静。我们面临着前所未有的挑战：必须有承受着黎明前黑暗的勇气，还有不断的自我否定和义无反顾的前进。 革命，总是要付出代价的。看着许多老师为了“问题化学习”而加班加点备课，甚至彻夜难眠，我想说：我们都一样忍受着化茧成蝶的阵痛，我们都一样是革命的好同志！当我们纠结、困惑、烦躁时，我们有必要坚定革命信念：我们不是为了“问题化学习”而进行着革命，我们是为了学生更有效地学习而开始了这一切，“问题化学习”是我们进行课堂革命的最好武器。 可能离课堂革命的如火如荼期还有一段距离，也有很多老师都担心：我不会 问题化学习，怎么办？其实，从如今的课堂上看，我们绝大多数的老师都已经迈出了实践的步伐，课堂上真真切切地留下了老师们研究、实践的足迹。 本阶段，由我和宋老师、马丽老师、朱璟贻分为两组，听了我们共14位老师的随堂课，大家感受颇深。在此，由我作代表，与各位老师交流和分享听课随感。 重视对预习情况的反馈，了解学生的起点问题。 “问题化学习”提出了“三位一体”的问题观——学科问题为基础，学生问 题为起点，教师问题为引导。怎样了解学生的问题，让老师更有效地组织教学？我们很多老师都选择了这样的做法——了解学生的预习情况，关注对预习情况的反馈。 预习，是最经典的语文作业，但也常会流于形式。其实，预习能真实地检验学生的自学能力。学生读了课文，会发现什么？又会存有怎样的疑惑？如果学生在预习时，就会主动思考这一些，就会成为他主动学习的助推器。我们的很多老师都在教孩子怎样拥有一双慧眼，怎样积极思维。 在学生的语文书上，在学生的回默本上，常能看见他们在预习中产生的问题。更可喜的，看到了我们老师用心批改着这些问题。哪个问题有质量，哪个问题表达不当，都有着老师的引导。没有规定动作，但老师们都在主动地做着这些事情，因为我们觉得这样做有意义：这些真实的问题呈现让老师了解了学生的学习起点，学习中的困难，成为了老师宝贵的资源——以学生的问题为起点，是问题化学习“三位一体”问题观的基础。当然更重要的，也让孩子明白了怎样迈出自主学习的第一步。 全面备课，更自信地走进问题化学习的课堂。 美国年度优秀教师说：我们在课堂，无法预设学生的风暴，我们只能跟着风暴走。但是，这个并不意味着我们不需要做准备，因为不准备就意味着我们会被风暴淹死。 和老师们聊天的过程中，大家都谈到：自从问题化学习以来，花在备课上的 时间越来越多了。作为老师，我们都知道：不认真备课，站在讲台前会心虚。而在问题化学习的课堂，不认真备课，就不敢让学生发问。因为随时毫无准备或准备不足的我们就会被孩子的问题风暴淹没。所以，我们老师们都在为更自信地走进问题化学习的课堂而努力。我们不仅更全面地解读教材，读懂文本，把握学科、文本的本质问题，还要学着站在学生的角度，预设学生的问题，预设着怎样引导学生梳理问题。 就拿这个月的备课检查情况来说，我们很多老师的备课本上都记录下了这些思考，（出示相关照片及老师的名字）从备课本上我感受着老师们研究的热情。这是我们课堂改革最基本的条件和保证。 老师舍得花时间让学生提问，善于发现好问题，学生提问能力与日俱增。 引导学生提问的初级阶段，我们可能不必太纠结于学生问题的质量，只为激 发孩子提问的积极性。在这次听课过程中，我们发现老师们都舍得将宝贵的课堂教学时间留出部分给学生来充分质疑。比如：沈昱老师、卫科珂老师、王晓群老师、朱骏峰老师、朱常青老师、高敏老师都是引导学生根据课题来提出疑问，而周丽老师、朱丽霞老师、顾迎来老师引导学生抓住关键词提问，黄红燕老师、全嫣婷老师则给予学生针对全文提问的机会。充分给予学生提问的机会，老师们迈出了可喜的、宝贵的一步。 当然，在孩子无序的问题中，我们一定也会引导孩子学会提出有质量的问题：哪些问题是一读文章就能找到答案的？哪些是和我们语文学科有关的问题？哪些是深层次的、有讨论价值的问题？在老师的引导中，慢慢丰富学生对语文学科基本问题的认识，对有价值问题的辨析，去伪存真。 现在在我们老师中，大家都一直在说：学生真的是会提问的，我们不能小看他们，他们的很多问题都有质量。在这次听课过程中，在和老师们聊天的过程中，就感受着很多学生已经成为“提问高手”。比如《跨越海峡的生命桥》一课中，学生提出：这只是一座生命桥吗？这座生命桥还有着怎样深刻的意义？《“妈妈，我要活下去”》一课中，学生问：为什么课题要用洛迪说的一句话，而不是“洛迪救妈妈”？类似这样的问题，有些可能是我们在预设的时候没有料到的，还有可能在自己备课的时候没有考虑周到的，但是，孩子会发现，他们随时会带给我们这样的惊喜。面对这样的惊喜，我们老师都保持着对好问题的敏锐性，没