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课题名称的确立与表述 一、问题分析的三种方式 1、问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）； 2、问题链（将各种问题按类别和层次建立联系）； 3、问题树（用树图将各种问题的相互关系描述清楚） 。 1、问题包：课堂研究的问题 （1）教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？ （2）课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？ （3）教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？ （4）学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？ （5）一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在校外还有何相关的学习活动？ （6）教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？ （7）同一主题怎样教给不同年级的学生？ （8）当学校实施新课程、使用新教材或新的评价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？ （9）课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方协商进行？ （10）当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？ （11）我可以怎样改进我的教学？ （12）课程有没有连贯性和一致性？ （13）全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些学生能否理解？ （14）师生是否以相似方式感知同样的事件？ （15）当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？ （16）教师如何给学生解释一个新的主题？ （17）学生的学习在课堂中如何被监测和评价？ （18）学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、谁来决定，他们是否相互协作？ （19）学科知识的地位如何？学生可能获得什么知识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特殊题材的细节时情形是怎样的？ （20）教师如何进行课堂决策？ 问题包：学生的态度 1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）； 2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思……）； 3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明……）； 4）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我的事情……）； 5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐……）。 问题包的设计提示 按教育要素分析如下： ——教育思想（目的、理论、理念）。 ——教育主体（教师、学生）。 ——教育内容（课程、教材、活动与资源）。 ——教育方法、手段与技术。 ——教育环境。 …… 2、问题链的基本程序 （1）每个学期末向全校教师或本部门教师布置假期作业，要求思考想在下学期解决的各类问题； （2）开学初收集上来，整理归类（类别与层次），相关人员如校长或教科室主任等人，进行初步的讨论分析； （3）必要时，邀请熟识学校情况的专家学者进行分析，形成“问题链”表； （4）教师根据学校或部门的要求，在规定时间内研究问题、解决问题。 问题链模型 类别与层次 第一类问题 第二类问题 第三类问题 第四类问题 ? 第一层问题 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +++++++++ ? 第二层问题 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +++++++++ ? 第三层问题 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +++++++++ ? 第四层问题 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +++++++++ ? 第五层问题 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +++++++++ “问题链”模型示例 3、问题树 第四层次问题 二、课题选择的三种方法 1.菜单选题法 年龄 性别 性格 学习能力 练习次数 学习动机 练习时间 学习兴趣 练习形式 学习策略 练习内容 教师 练习情景 学生学习效果 教学风格