义务教育课程标准修订和审议工作情况介绍-海珠区教育局.pptVIP

1、选题：有普遍的社会共鸣性，且与即将召开的两会大背景完美契合 雾霾是一个人人都关心的“大众话题”。环境问题与每个人都息息相关，这种话题也容易引起强大反响。柴静纪录片《穹顶之下》的传播需求很明确，就是让人们知道什么是雾霾?雾霾怎么来的?对于雾霾，我们普通人怎么办? 反观我们的品德教学：应善用学生身边的“生活事件”。 生活事件生活事件是指人们在日常生活中遇到的各种各样的社会生活的变动。　 孩子生活的日常事件是每天都可能发生的，并且这样的事件应是会普遍发生在多数孩子身上的。正因为如此，彼此的生活场景有相似性、普遍性，相似的群体都经历过类似的事件，大家在交流的时候才容易产生情感共鸣，不至于无话可说。　 北师大版二年级《诚实的孩子人人夸》 有老师设计了这样的一个情景：路人向你问路，而你不知道，你会怎样告诉路人呢？ 一学生直接回答：我不知道！ 老师夸她真是诚实的孩子，不懂不能装懂，实事求是就是诚实的体现。 这孩子是真的不认得路而“诚实”地回答“不知道”，还是因为从来没有路人会向一个二年级的小孩子问路，她从来没有经历过这样的生活情景，不知道该如何处理而回答“不知道”呢？如此脱离孩子的生活经验，只为引出教师心目中那唯一的标准答案，是否就是我们现在教育的目的？ 充分了解学生，关注学生的“五知” ： 学生的“已知”：指学生已经具备的与本课学习相关的道德认识、知识经验和道德能力水平等； 学生的“未知”：是相对“已知”而言的，包括本课学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识和道德水平，而且还包括实现终极目标之前涉及学生所没有掌握的道德知识或未能达到的道德水平； 学生的“能知”：就是学生的最近发展区，通过在教师引导与支持之下的学习，学生能够达到的道德水平；了解“已知”和“未知”的目的，是找到学生是否有发展的可能，可能发展的空间在什么地方，最近发展区的领域到底有多大又在哪里； 学生的“想知”：指除学习目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西； 学生的“怎么知”：反映学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、学习策略、学习习惯等。 课前要对学生进行“望、闻、问、切” 望----观察法。老师在自然（不加控制）状态下，有目的有计划地主动考查学生或教育对象的一种方法，是分析学情的重要方法。只要我们做有心人，许多珍贵的第一手资料是可以通过观察获得的。 闻----倾听法。教师通过家访、电话等各种形式沟通，了解学生在家学习习惯及其个人性格倾向、爱好。通过与学生聊天、谈心，对学生的近况、学习态度以及已有的道德认知和水平、存在的思想困惑等进行了解。比如，在执教北师大版《品德与生活》二年级上册《名胜古迹多》一课时，教师就在课前询问学生是否到过哪些地方旅游，以便在教学设计时将学生的亲身游历经验作为本课最鲜活的教学资源。 问----引申为问卷法。通过笔记本、练习本、作业、试题、班级日记、成绩单等，以文本资料的方式了解学情。或者采用专题调查问卷的形式，主题集中、且非常具有针对性地了解学生情况。 切----特定事项考察法。教师通过日常生活发生的特定事件考察学生的品行、学业等情况。 2、情境（Situation）：由大家熟悉的情景引入... 冲突（Complication）：这会带来怎样的矛盾？ 问题（Question）：那我们应该怎么办？答案（Answer）：提供可行的解决方案 案例：《闻名于世的丝绸之路》 《世界在发展，生活在变化》 　3、文本逻辑：文本表达上逻辑清晰——是什么?为什么?怎么办?三段论 这一年当中我做的所的事情，就是为了回答将来她会问我的问题：雾霾是什么？它从哪儿来？我们怎么办？ 　4、文本工具：大量专业数据及对这些数据图表化、形象化的处理方式;大量专业人士引证及对这些引证在逻辑上非常严密的结合;将专业术语和知识，处理成平实语言的表达技巧。还引用大量的专业数据，并图表化、形象化，将深奥的专业术语知识，转化成平实的语言。 连续40天空气影像记录显示： 天津2014年空气污染天数197天， 沈阳2014年空气污染天数152天， 成都2014年空气污染天数125天， 兰州2014年空气污染天数112天， 石家庄2014年空气污染天数264天 在她演讲中使用的各种可视化论据：图片，视频，柱状图，线形图，圆饼图等等。最重要的是每一次视觉辅助都确实胜过凭空描述。 案例：屈辱的条约（五下） 地球上的红飘带（五下） 水的危机（六下） 净化空气，保护环境（六下） 5、故事 除去技术上的炉火纯青，柴静拿捏到位的感情流露和讲故事的能力，更是拥有无穷魔力。根据专栏作家李北辰的分析，任何优秀的传播品本质上就两个字：故事，而故事的四要素——对抗性角色，代入感很强的情绪，细节和悬念——将决定着传播力度。 《穹顶之下》是个什么故