第三章学习心理学课件.pptVIP

第二章 学习与学习理论 第一节、学习概述 第二节、行为主义学习理论 第三节、认知主义学习理论 第四节、建构主义与人本主义学习理论 第一节、学习概述 从小到大都在学习 一、学习的含义 （一）学习的一般概念 （二）学习的几个概念要点 （三）学习的四个层次 （四）学生学习的特点 （五）学习的类别 （六）学习的作用 学习的一般概念 学习是个体在一定情境下基于经验而产导致行为或行为潜能发生较为持久改变的历程。 1、学习是行为或潜能的变化 以往讲学习，只重视个体行为的改变；由个体在行为上的改变，推知其是否在学习。幼儿初学识字，只见字形而不知字音与字义，经练习后，见字形即发出声音，且了解字义，即可推知其已产生了学习。 如果在学习初期，幼儿虽注意到字形，也听懂老师教他的字音和字义，只因在陌生老师面前，不肯将自己所知道的，在行为上表现出来，这种情形，也被称为学习。像这种已产生学习而未能在行为上表现于外的现象，就是行为潜能。 行为潜能与行为的区别就在于： 行为潜能隐性的，行为外显； 在学习程度上二者有时也有区别，在行为潜能阶段的学习，因学习的程度较低，尚不能在行为上表现出来。 一次在荧幕上出现一百种物品的名称，让十个观众只看两秒钟，然后测验，记得一个物品算一分。结果最高分数是55，最低是25，我们能否说得最高分的人只看到55种物品呢？是不是他们对其余的45种物品就毫无学习呢？ 当然不能。只能说对其余45种物品的学习程度较低，只在行为潜能上产生了改变，而未能达到由行为表现于外的程度。这种潜能的获得对我们来说是非常重要的。 兴趣、思维方式、自学能力等对以后的学习起奠基作用，可以产生潜能的变化 当几十位诺贝尔奖得主聚会之时，记者问一位荣获诺贝尔奖的科学家：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西？”这位科学家平静地说：“在幼儿园。” “在幼儿园学到什么？”“学到把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细地观察大自然。” 这位科学家出人意料的回答，讲明了儿时养成良好习惯对人生具有决定性意义。所以，中国俗语中有“三岁看大，七岁看老”之说，其含义之一就是从儿时习惯可以推测未来。而此便是学习潜能变化 《第三次浪潮》一书的作者托夫勒指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”这种看法是很有道理的。 2、学习是较为持久的改变 无论是外显行为也好，行为潜能也好，只有较为持久的改变才算是学习 有些行为的改变，只是暂时性的。时间一过，改变后的行为随即消失，恢复原状。 工作效率将因疲劳而改变 正常意识将因麻醉药物而改变 清醒状态将因三杯烈酒而改变 正常视觉将因由明处进入暗处而改变 运动员服用兴奋剂，成绩暂时提高 改变行为都是暂时性的，故而不能视为学习。 不过，学习获得的行为也并非一定是永久存在的，因为遗忘也是必然的。 因此，在学习的界说中用的是“较为持久”，至于“持久”到什么地步，那要看学习的材料与练习的程度而定。一般来说，以身体活动为基础的技能学习，较能维持长久。儿童时期学会了游泳或骑自行车，经过二十几年之后再使用这一技能时，不必重新学习。 3、学习因经验而生，非成熟导致 经验一词有两种意义：一指个体生活习得的累积，举凡习惯、知识、技能、观念等，都属于个体的经验。另一方面指个体的生活活动，在活动过程中，产生了学习。 有无计划性 外部经验（间接经验）和内部经验（直接经验） 因经验而产生学习的情况，大致也有两个方面：一指有计划的练习或训练， 实验室的动物学习实验 教学中学生在学书法时，如何握笔，如何按纸，如何润墨，如何定神运气都属于经验 另一类经验活动未必是有计划的，可能知识在生活中的偶然情境下发生，例如：在你上学的路上，遇到一位身体残障者不能通过马路，你扶他通过马路，使他安全回家。 一个事先未曾料到的经验，但是从这个无意的经验活动中，你可能学习到助人为乐的真正含义（内部经验、直接经验）。 也许过马路不久，你突然听到汽车追撞的声音，接着就看到有车闯红灯，造成车毁人伤的局面，使你感到惊恐。由车祸现场所得的感觉经验，你可能学习到交通管制的重要性。（外部经验、间接经验） 无论属于哪种情况，经验都是构成学习的原因。先有引发经验的情境，个人在情境中活动，而后才产生学习。 强调学习因经验而产生还有一个理由，因为个体的成熟也会使其行为产生持久改变，如青春期开始后男生嗓音的改变，但成熟并不属于个体的经验，所以成熟所产生行为改变，不叫做学习。 4、学习有好有坏 学习既包括由坏向好的变化,也包括由好向坏的变化，养成好习惯与养成坏习惯，同样都是学习。 可以说动物学习活动很多时候都是被动的，即使主动学习也是为了适应环境的需要。 而人类学习不仅能积极地适应自然环境，而且主动地适应