农村语言文现字状浅析.docVIP

浅析农村语言文字现状? ? 慈利?县高桥镇中学 陈?克杰 易秋华 提要?：本文分析了农村语言?文字方面的不足。首先?从农村方言入手，阐述?了普通话不规范的原因?，分析了语句不规范的?成因，列举了书写不规?范现象，最后提出提高?农村学生语言文字水平?的应对策略。 ? 关键词： 现状 ?方言 规范 ?应对策略 近些年来?，农村中小学教师在为?农村推广普通话、推动?国家通用语言文字规范?化、标准化健康发展方?面做出了重要贡献，但?是，由于许多小学教师?没有接受严格的系统训?练，教师队伍老龄化，?加之受外来文化和当地?语言文字氛围的影响，?也存在一些不容忽视的?问题。这些问题带有普?遍性，主要表现在以下?几个方面。1、普通话?不规范。2、语句不规?范。3、书写不规范。? 一、普通话不规范?的成因 1、方言奠基? “今朝搞么得去哟？?”这是我们农村人见面?后的一句问候，为什么?会说得这样“土”呢？?因为农村孩子从小在方?言环境里长大，不规范?的方言深入“童心”，?方言习惯难以“丢弃”?，所谓“乡音无改鬂毛?衰”说的就是这个道理?。像我们慈利县就讲具?有自己独特风格的土家?方言。如把“云雾”说?成“罩子”、“呕吐”?说成“下猪娃儿”、“?干什么”说成是“搞么?得”、把“外婆”读作?是“嘎嘎(gā)”、?“黎明”说成是“麻麻?亮”、“特别喜欢”是?“蛮欢喜”、“宠坏了?小孩”说成是“惯视哒?小娃儿”、“倒霉一辈?子”说成是“背万年时?”。严重的方言给普通?话的推行带来了一定的?困难。 2、发音不规?范 自开展教师普通话?的培训检测工作以来，?广大教师的普通话水平?有了大幅度的提高，减?少了方言教学的现象。?但不容乐观的是农村幼?儿教师的普通话水平没?有明显地提高，教师队?伍结构也逐渐老龄化（?特别是老龄教师多上小?学低年级的课，他们的?发音有很严重的问题）?。因此课堂教学中，教?师普通话实际运用能力?与检测等级有较大出入?。再说，还有许多家长?长期在外打工，学会说?一些“蹩脚”的普通话?，这种种因素造成学生?的发音受到影响。如“?jqx”与“zh、c?h、sh”不分，?“捐（juàn）助”?读成“转（zhuàn?）助”、“全(quá?n)部”读成“传(c?huán)部”；“l?n”不分：“牛(ni?ú)奶”读成“刘(l?iú)奶”；“hf”?不分：“发(fā)愤?(fèn)”读成“花?(huā) 粪(fè?n)”等等。 中国的?语言丰富多彩，如果读?音“差之毫厘”含义就?“失之千里”。如：“?做事要有主张，不要随?大流(liú)走。”?读成“做事要有主张，?不要随大牛(niú)?走。” 3、不良的语?言环境 在农村，广大?村民对普通话另眼相待?，听见同村人或相识的?人说普通话，感到不习?惯，认为是“南腔北调?”，是“异类”。另外?，许多教师在课堂上使?用普通话教学，而课堂?之外却用方言与学生交?流，学生对普通话采取?“视而不见”的态度也?就在所难免了，试问：?在一个不说普通话的语?言环境中，要让学生学?习普通话，学生又怎能?学好普通话呢？ 二、?语句不规范 1、习惯?成自然 日常生活中，?我们会说很多病句。我?们不但没纠正它，反而?习以为常了。如“通过?这次政治学习，使我明?白了一个道理。”“这?次义务劳动男女老少都?参加了，大家表现积极?，男的女的干重活，老?的少的干轻活。”病句?流传一千遍也就成了不?是病句的“病句”了。? 2、滥用方言使书?面语与口语不分 由于?我们这里是土家方言区?，说方言已成习惯，致?使书面语与口语不分。?如“我爸爸每天天刚麻?麻亮就起床了（我爸爸?每天天刚亮就起床了）?”；“我今天真背时，?脑壳里不知想些么得名?堂，钱包么时搞掉的都?不晓得。（我今天真倒?霉，头脑一片空白，钱?包不知是什么时候丢了?。）”口语的误用对学?生的写作带来了一定的?困难，给普通话推广也?带来了阻碍。 三、书?写不规范 1、笔画不?规范 笔画变异。如?“大”字末笔写成长点?，“水”的两边写成四?点。笔画增减。如“?迁徙”的“徙”右边写?成“走”，多点少画，?均属不严谨，不规范。?交接有误。汉字笔画?有相接、相离、相交三?种形式，交接不正确，?就会产生错别字。如“?白”写成“臼”等。 ?2、结构不规范 汉字?绝大部分是合体字，结?构组合方式复杂，偏旁?易位或改变结构比例，?必然会写成错别字。如?“落”是上下结构，却?写成左右结构等。 3?、笔顺不规范 汉字必?须严格按照笔顺书写，?不依笔顺写字，当然很?难将字写得正确、美观?，同时书写时也感到不?方便、不自然。由于汉?字结构形式复杂，有的?字确实很难按笔顺的一?般规则书写，如“凹凸?区世”等字。 出现以?上一些不规范的现象，?虽然