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科目：口才 任课教师：董慧博 任课班级：会计28、29 周课时：2 教案数：2 第 2 周 第1、2 课时 2011 年 9 月 8 日 任课班级 会计28、29班 周课时数 2 课题 听话训练 教具 教学目标 通过听话练习，训练学生机械记忆与即兴复述能力。 重点难点 同上。 教学方法 情景模拟 教学内容及组织教学 一、导入 二、 全文复述式听话训练 训练目的：训练机械记忆与即兴复述能力，克服瞬间记忆的“遗忘曲线”干扰，克服表述中的心理障碍。 训练模式： (1)教师任选一部政论文选或文集，按学生序号逐—请同学听读。 (2)教师慢速朗读3—5行文字(初始训练3行为宜，对优秀者可增至5行)，连读3遍后，请被试同学起立，背诵复述全部文字内容。 训练说明： (1)政论性材料比记叙文、散文、说明文等其它文体的记忆难度更大，较适用于文化程度较高的受训者。 (2)受训学生在听读时不得笔录。 (3)该项训练要求瞬间思想高度集中，这种集中一般无法长时间坚持，为使学生在被试时发挥最好水平，除被试学生外，其它学生可以在座位上看书、写字等，但不得出声，不得走动，不得对被试学生有任何提示。 (4)从教学实践看，该项训练的机械记忆难度不是很大，常常在教师读完第二遍后，就已有一部分学生可以背诵了。但问题在于，一旦点名让某学生起立背诵复述，能较好地完成者少，而坐着的“不相关”学生能背诵者多，二者相比，不难看出心理障碍的干扰作用。所以在训练中，教师应注意引导学生一方面集中注意力，一方面放松情绪心消除心理障碍的干扰。 听话过程中的正误辨析圳练 训练目的：在记忆、理解基础上的即时判断能力、辨析能力、反应能力。克服表述中的心理障碍。 训练模式： (1)教师可于课前准备一些广告词、寻人启事、失物招领、会议通知之类的简短文字材料，每一份中制造2—3个语法、逻辑等方面的错误(成分不全、语意不详等)。按学生序号逐一要求学生听读。 (2)教师将材料之一连读三遍后指明错误所在。 训练说明： (1)正误辨析是学生在全文理解的基础上进行的一种逻辑分析活动。需要经过思考后才能得出结论。所以此类材料在同一篇中错误不宜太多，太多会干扰全文理解。 (2)问—份材料，在—个班的教学中，最好只用一次，不得超过两次。如使用两次．也须拉开距离。 (3)被试学生一律不得用笔记录训练材料，全凭心记口述完成。 三、作业 在听新闻广播的节目的时候有意识的锻炼自己的听记能力。 课后语 学生参与热情较高，但正误辨析部分难度较大。 教研组长签字： 年 月 日 第 3 周 第1、2 课时 年 9 月 15 日 任课班级 会计28、29 周课时数 2 课题 口才基础 教具 教学目标 交际口语在现实生活中的作用 口语交际的原则 口语交际的原则 讨论 教学内容及组织教学 一、导入 请学生列举人际交往中的困惑，师生共同讨论问题的答案。 二、交际口语在现实生活中的作用??? 毋庸置疑，口语交际是人与人之间以语言为媒介进行沟通，使得主体动机、目的得以实现的手段，是不同交际者利用语言这一媒介相互作用、施加影响的根本方式。因此，在语言的相互作用过程中，便要考虑到恰当的言语行为对交际双方产生的影响。为了协调交际行为以便交际得以顺利进行，交际双方应该遵循相应的原则。心理学认为，社会个体极其看重来自其他成员的认同、接纳、交流和尊重，而这一切都无法脱离与口语交际的关系。因此，在具体的口语交际中，学生要学会使用礼貌用语，以满足对方获得尊重的精神需求。除了使用一般的礼貌用语之外，学生还要学会在交际时遵循如下规则：不要将自己的观点强加于别人，让听话人自己做出选择；所说的话要得体和谦虚，体现与别人的友好关系。与此同时，由于课堂教学中的口语交际是发生在处于同一交际空间中的双方（或多方）之间的交际行为，学生在口语交际的过程当中，不论是有意还是无意，脸部的表情、手的动作乃至整个躯体的姿态也会参加到交际活动中来，起到交际工具的作用。脸部的表情、手的动作以及整个躯体的姿态，这些在口语交际过程中起工具作用的伴随动作，在语言学上称为身势语。得以顺利进行的口语交际是充分注意到身势语的运用的。因此，学生在口语交际的过程中，应该努力养成良好的交际习惯。一般地说，交际双方在谈话的过程中，眼睛要有60％~70％的时间注视对方胸部以上的部分。面部表情则应自然、放松。如果是坐着交谈的话，上肢坐直，两腿自然分开，切忌频繁地抖动，不要翘着二郎腿。若是站着交谈，要