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李凤洁老师数学公开课情况反馈 课题：21.4（2）无理方程 本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档 开课时间：2010年3月17日上午第三节 开课班级：八（1） 开课教师：李凤洁 开课地点：微格 李梅：李凤洁老师的这节课给人的总体印象，如果只能用四个字概括，那就是：短小精悍。如果要用八个字概括，那就是：简洁干练，短小精悍。 “短小”，说的是，教师说得少，把大部分时间留给了学生。 “精悍”，说的是，教师说得虽然少，但是，其中知识点的重点、难点、条理、层次都一个不缺，讲解得非常到位，对学生解题的格式、检验等评讲得很精确。 “简洁”，说的是，课题的内容非常简明集中，时刻围绕着无理方程求解思想的核心，目标非常明确。 “干练”，则说得是，教师在课堂上把大部分时间留给学生，让学生在反复地“干练”中熟悉了无理方程的解题过程和思想。 项海燕：教师的教态自然，有亲和力，运用鼓励性的语言对学生进行评价。教学目标适切，结合学生的实际情况设计教学内容，教学环节紧扣。通过例1的板演，明确了解无理方程的思路，强调了解题的格式，在例1的基础上进行适当的延深，在老师没有提醒的情况下让学生解方程，从而发现错误，让学生通过自己的动手操作得到的结论比由老师直接讲解得到的结论，相对记忆尤为深刻。整堂课教学重点突出，教学思路清晰。学生的参与面较广，教学效果明显。在快结束时，时间上把握有一点点紧。 陆莉：由复习解的方法，引入新课如何解这些方程，题目的设计是有坡度的，一点一点地引导学生去探索解无理方程的方法。这样设计有利于学生对两种类型方程的对照和比较，从而对解法上的差异形成更为鲜明的印象。在讲解时，老师重视解题的规范，再引导学生对如何简化无理方程的解题过程进行反思小结，通过练习让学生更清晰地掌握解法。最后出示拓展题，让学有余力的学生去做，全面地照顾到学生，教学效果有效达标。 周敏：教师教学目标明确，根据学生的实际情况设计例题与练习，层层递进，从一个根号不必移项到一个根号需要移项再至含两个根号，逐渐深入，由易至难，由浅至深，易于学生接受，学生反馈较好。教师讲课条理清晰，有一定的课堂应变能力。建议：可能因机器设备的问题，如果白板应用，操作可能效果更好。 邹炳：教师在教学过程中，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念学生是学习活动的主体。学生在教师创设的学习环境下通过在原有知识结构的基础上，与新的所学知识同化，通过在每一个环节结束后，都及时安排进行必要的练习对学生课前准备的习惯培养较好，重点把握好，学生都掌握好了，难点突破自然教师创设的学习环境下，通过习题比较，自身的参与，完善了解无理方程的过程，在原有知识结构的基础上，通过与新的所学知识同化后，通过学生练习巩固了所学知识。教师在每一个环节结束后，都及时安排进行必要的练习，更加深了学生对知识的理解与应用，教学效果好。最后拓展了不解方程，你判断出方程的根的情况，其实是进一步巩固了学生对于无理方程产生曾根原因的理解。 卢少华：李凤洁老师上课条理清晰，层层递进，重点突出：首先回顾了无理方程的概念，接着学习了含有一个根号的无理方程，然后是学习含有两个根号的无理方程。期间，李老师归纳并强调了解题的步骤，特别突出强调了检验过程——这是无理方程与整式方程最大的区别之处。另外，李老师每讲解完一道例题后，都相应地配备了练习，供学生练习，这样有利于学生的理解、训练与掌握。同时，李老师还非常注重面对全体学生进行差异化教学。针对不同层次的学生进行分层练习布置，让所有学生都能得到应有的发展。 另外，学生参与积极，课堂气氛活跃，师生互动和谐，从学生的回答上来看，学生掌握得很好。 张叶敏：1、先通过老师直接举例写出解无理方程的步骤，然后请学生模仿步骤解类似的无理方程。当场纠正学生经常所犯的错误，起到进一步巩固与掌握解无理方程的步骤。2、内容呈现正确有序，板书语言准确规范，内容适中，符合这些学生的接受能力。 教学反思： 21.4(2)无理方程 第一次进微格 教学 （1）会解简单的无理方程（方程中只含一个或两个关于未知数的二次根式）. （2）能根据二次根式的性质，直接判断含二次根式的特殊无理方程的根的情况. （3）通过解无理方程，进一步体会事物之间相互转化的关系，培养辩证观点. 教学重点 解简单的无理方程； 教学难点 判断含二次根式的无理方程的根的情况. 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一 、复习 2、解方程 二、例题讲解 1、讲解 解下列方程: （1） （2） （3）（拓展） 2