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争取让学生热爱你的学科 华东师范大学教育学系??周彬  虽然张同学的数学成绩并不差，但在数学课堂上他始终打不起精神，对教师的提问也不踊跃回答，如果数学教师真的让他起来回答，一般说来他给出的答案都是正确的。本来数学教师也蛮喜欢张同学的，毕竟他的数学成绩还是挺吸引人的；可时间一长，数学教师就感觉不对了，总觉得张同学是不是对自己不满，所以才会在数学课堂上消极抵抗。当笔者和张同学有一番长谈之后，终于明白张同学为什么会对数学有着如此消极的态度，可以肯定的是他对数学教师并没有什么不满的，而是因为他对数学这个学科不满，他认为数学过于严谨，过于按部就班，不能发挥人的想象能力；相比于历史等人文学科来讲，他更喜欢这些富含人的思想的学科，尽管他的历史成绩并不好，但他对历史却非常有感情。当我把这样的结果告诉他的数学教师时，数学教师很委屈地说，谁说数学没有思想呀，数学也很有意思的呀，他为什么就没有体会出来呢？ 一 、数学真的很有意思吗？说实话，在中小学学过的所有学科中，我对数学的感情最为淡泊，也觉得数学是真没有乐趣的。从小学一年级一直学到高中三年级，在如此漫长的十二年里，虽然天天都要与数学打交道，但一直体会不到数学的乐趣来。之所以还能够坚持把数学学下来，并不是因为自己学得数学有意思，而是因为数学教师总是强调数学很重要，事实上在历次考试中数学的重要性都是不言而喻的。难道数学就真的没有意思吗？我想不见得，在我遇到的六七位数学老师中，至少有两三位数学教师都醉心于数学，在他们的眼中数学不敢说是生命的全部，但至少是生命中不可缺少的亮色。正因为有了我这样对数学少有兴趣的学生，这些数学教师才觉得奇怪，为什么会有对数学不感兴趣的学生；也正因为有了他们这样对数学如此投入的教师，我才觉得奇怪，为什 数学教师只会教我们数学知识，却不能把他们对数学的兴趣传染给我们。 没有了对数学的兴趣，不管是上课前的预习，还是课堂上的听课，亦或是下课后的练习，数学只是不得不面对的任务而已。那个时候幻想得最多的，就是有人突然宣传，以后的高考或者中考不再考数学了，当然幻想永远只是幻想，数学不但仍然在高考和中考中出现，而且它所占的比值永远是最高的。要不是一直对升学抱有希望，那我最想舍弃掉的学科肯定是数学，尽管我的数学成绩也算不上差，但数学除了带给我或好或坏的成绩之外，的确没有带给我多少值得高兴的事。与之相应，我到是一直蛮喜欢化学的，觉得化学变幻无穷，但却又万变不离其中；化学变化很多，但元素守恒、能量守恒、化合价守恒，让人觉得它特别的完美。事实上，正因为自己喜欢化学，所以在化学学习上投入的时间与精力也最多，在其他的同学看来，我在化学上吃的苦肯定比数学要多。人就是这么奇怪的动物，只要你喜欢这个学科，你就愿意为这个学科投入，哪怕是没有回报的投入，你也认为值得；可如果你不喜欢这个学科，哪怕你投入了也只是认为这是迫不得已而已。  到目前为止，数学和化学都已经不再是我的专业，也逐渐远离了这两个学科。但这两个学科给我留下的遗产却是完全不同的，如果这段时间日子过得比较紧张，那晚上做梦一定是梦到明天要参加数学考试了，而自己根本就没有准备好。可一旦让我想到化学，我就会觉得特别有自信，在去中学听课的时候，我也更乐意于选择听化学课。这么罗嗦地讲这两个学科与自己的故事，并不是为了卖弄自己的历史，而是想用自己的切身体会，来回答这样一个问题：学科教师究竟是教学生如何掌握这们学科的知识，还是教学生如何感受这们学科的乐趣？既然有了这个问题，也就顺带产生了另外两个问题：学科知识究竟是学生自己学会的，还是教师教会的；与之相应，学科兴趣究竟是学生自己感悟出来的，还是受教师教学影响出来的？ 二 、对学生来讲，如果热爱上了一个学科，学好这个学科就是一项使命，为了学好这个学科的投入就是一种幸福；如果没有喜欢上这个学科，那学好这个学科就是一种任务，在没有外在的监督或者强制的情况下，他是丝毫不愿意为这个学科做更多投入。对教师来讲，如果你的学生热爱上了你的学科，那你就麻烦了，当你上课没有把知识讲清楚时，下课后学生一定会缠着你不让你走，除非你把这个知识讲得让他明白了，当你布置的作业太少时，或者你布置的作业太浅时，学生一定会提出抗议，觉得你怎么能够如此轻视他在这个学科上的发展潜力。可是，如果你的学生没有喜欢上你的学科时，你就更麻烦了，虽然学生上课不一定听懂了你讲的知识，但他们还是希望你早点下课，对他们来讲上课并不是为了掌握知识，而是为了上课而上课；虽然你布置的作业也不少，他们也照样能够完成，只是完成的质量让你放心不下，对与错到不重要的，重要的是他们只按照你讲的方法与思路来解题，丝毫看不到他们自己对这些作业有什么个性化的解读。 　　只要假以时日，那怕没有学科教师，学生也是有可能掌握学科知识的；之所以还要为学生配备学科教师，其目