新课标背景下对写字与阅读教学的思考-金牛湖中心小学.ppt

新课标背景下对写字教学的思考 金牛湖中心小学 陈朝玉 祁智的视频 2011年版《语文课程标准》在“教学建议”中关于写字强调： 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 【解读】 这段话是不难理解的，既指出了识字、写字重要的地位，也指出了第一学段的教学重点，核心任务之一就是识字、写字。所以，小学阶段认识3000个汉字，会写2500个汉字，在第一学段，小学阶段三分之一的时间里，就要认识1600个左右，会写800个左右；同时，这也是整个义务教育阶段的重要教学内容，也就是说，无论小学、初中哪个学段、哪个年级的语文教学都要重视识字、写字。 课标在教学建议部分指出： 每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。 【解读】 每个学段都要指导学生写好汉字，具体来说：养成提笔即是练字时的习惯、端正规范整洁地写字的习惯，握笔方法、写字姿势正确，从按照汉字笔顺写字，注意汉字的间架结构到能够使用硬笔熟练地写正楷字，用毛笔临摹正楷字帖，再到硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，且有一定的速度。 课标在教学建议部分继续指出： 第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 【解读】 1.每天的语文课并不是每节语文课。 2.随堂练习不是仅仅描红、临写、抄写等书写练习，还包括阅读教学中的批注、小练笔等书写活动。 3.“日常书写中增强练字意识”即强调提笔即是练字时。 课标在阶段目标中第一学段到第三学段累计的识字量和写字量分别从1600,800；到2500,1600；再到3000,2500； 【解读】 这体现了：多认少写，认写分流： 课程目标在具体陈述“识字写字”的学段目标时，明确提出来“认识”和“会写”两种不同的目标，旗帜鲜明地体现了“认”“写”分流，多认少写的理念。为什么要强调这个理念呢？ 首先，多认少写能够保证低年级学生尽快地实现独立阅读。在信息社会，具有阅读能力是现代公民必备的素质。从这个角度而言，在小学低年级尽快实现认一定数量的字，是基础教育阶段的母语教育主动适应信息社会发展迫切需要的表现，具有战略意义。 其次，多认少写，认写分流的外在客观推动力正是学生语文学习的实际需要。学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是，如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就无法满足，会产生严重的不良影响。因此，必须先解决认字问题，尽可能快一点认识一定数量的字，帮助学生形成阅读能力。根据这样的现实需要，开始阶段应该以认为主，在说、写、用方面的速度放慢。这样解决了主要矛盾，而随着阅读能力的发展，说、写、用也会及时跟上。与此相反，如果强调每学一个字都要达到认、写、讲、用，其结果必然是相互牵制，互扯后腿，只能是一起放慢速度。 最后，多认少写，认写分流，才是符合汉语言文字自身规律的做法。它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。众所周知，传统的识字教学是先让学生读“三百千”，开始认的是“人之初，性本善……”而开始写的则不是这些，鲁迅先生在文章中写道，开始写的是“上大人孔乙己……”独体字、单字居多。可以看出，识字与写字并不同步，也就是说认、说、写、用没有一步到位。语文教育专家张志公先生说：“为什么用那么一段时间要各走各的路呢？因为各有各的特点，各有各的规律，步调。”多认少写，认写分流是根据汉语言文字本身的特点做出的选择。 问题一：“双姿指导”中的执笔姿势指导不到位 低年级语文教师“双姿指导”统计表 项目 坐姿 执笔姿势 共24节 指导细致、要求严格 有要求，无指导 无指导，无要求 指导细致、要求严格 只有手指离笔尖一寸的要求 无指导，无要求 节数 20 3 1 1 14 9 比例 83% 13% 4% 4% 56% 40% 对 策 1. 教师示范，细致指导 问题一：“双姿指导”中的执笔姿势指导不到位 执 笔 儿 歌 一指二指捏着， 三指四指托着， 小指在里藏着， 笔尖向前斜着， 笔杆向后躺着。 “三个一”新解 眼 离 桌 子 一 小臂， 胸 离 桌 子 一 拳头， 手 离 笔 尖 一 指节。 问题一：“双姿指导”中的执笔姿势指导不到位 对 策 2. 关键时期，反复操练 问题二：缺少归类意识，前后教学没有联系 问题二：缺少归类意识，前后教学没有联系