高效课堂如何握把展示的重点.docVIP

高效课堂如何把握展示的重点 王楼二中 吕传英 交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束地“动”，随心所欲地“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人的不同见解和意见。 一、什么是展示 展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入的探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。 二、为什么展示 在“让每一个学生都学得好”的理念指引下，展示环节在高效课堂中就显得非常重要，它培养了学生多种能力，展示是素质教育的具体表现。展示是对预习的一个检阅，通过展示可以发现学生的预习情况，看有无生成问题，就可说明学生的预习是否到位。展示也是达标检测的一个前置，通过展示，可以了解学生对知识的掌握情况，如果学生能表达准确和流利，说明学生已经掌握了本节课内容。所以，展示是预习和达标检测的桥梁。 同时通过展示可以让不敢开口说话的学生变成演说能手。可以让学生快乐的思绪得到自由地释放，可以让学生变成像样的小老师。可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变得有声有色。可以让学生的创新思维，求异思维得到培养。 所以，展示给力学生一个舞台，使学生各种能力得到培养，学生才真正成为课堂的主体。 三、展示内容 展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示，还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。(在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重点、难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸) 要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，提倡就某一问题的独到的见解和认识。这样，展示才有实效，才会更加精彩。例如：我在生物课中“消化与吸收”教学活动中，课本只讲到淀粉和蛋白质分别被最终分解成葡萄糖和氨基酸后才能被人体吸收，没有说明脂肪的消化产物。大多数同学就不知道，只有个别学生通过查找资料后积极展示。还有一个例子就是胆汁中不含消化脂肪的酶，它对脂肪的消化起作用，学生不能理解；通过演示实验，学生就明白了其中的道理，并且解开了为什么患急性肝胆炎的人怕吃油腻的食物。 展示内容要突出展示的三大特性： 一是问题性。也就是说，展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。（展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，展示应该展示本单元的重点、难点。而一些内容简单易懂，其实展示的必要性不大） 二是互动性。针对展示的方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。 三是创生性。引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等。（这样就避免了展示不高效的情况，也体现了展示环节的必要性） 那么，哪些题目适合展示？有这样三个原则：一是开放性题目；二是拓展性题目；三是难点、疑点且在学案中出现较多错误的题目。具体来说就是： 1、小组成员都会了才可以展示； 2、解题过程（应该按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）； 3、解答要点（解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）； 4、解题总结（解题后简要的总结、提炼，提升自己对一类问题的归纳和思考）； 5、疑错提示（解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）。 6、别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答； 不用展示的 1、有口难辨的问题不展示（理论性过强，学生难于掌握、理解、表达，需要教师讲解说明、提升、点拨的问题不展示）； 2、一看就懂的问题不展示（问题过于简单，没有多少思维价值，很难