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将“旋律――感受”反馈机制融入中学生物课堂的尝试 　　摘 要 从提升学生审美与人文素养的角度出发，尝试将音乐元素融入生物教学反馈机制，提出在中学生物课堂中使用“旋律――感受”反馈机制，并结合实例着重分析了该反馈机制的适用条件及操作要点。初步尝试表明，该反馈机制在较为全面地获得大多数学生即时学习信息的同时还能调节学生的学习状态，但仍存在准备过程较为繁琐、反馈信息时有偏差、占用课堂时间较长等不足。 　　关键词 “旋律――感受”反馈机制 中学生物教学 教学评价 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　教学反馈是指教师在教学过程中以教学目标为依据，通过观察、测试等多种方式评价学生的学习，进而调整自身教学行为与方式的过程。及时、准确、有效的反馈能帮助教师捕捉学生的学习状态与学习效果，反思教学过程，提升教师教学方式的适切度，从而提高学生的学习效率，对教师的教与学生的学均具有重要意义。目前，中学生物教师普遍采用“直接寻问学生是否理解某一教学内容”“从学生的表情、神态中获知学生即时学习状态”“借助提问、随堂练习等方式了解学生阶段性学习成果”等方式收集学生的即时学习信息。这几种方式虽各具优势，但均无改善课堂气氛的作用。因此，下面尝试将能营造轻松氛围的音乐元素融入生物课堂，提出“旋律――感受”反馈机制，以期促进教学反馈方式多元化，推动教学反馈体系的发展。 　　1 音乐元素在科学学科教学中的运用 　　理性主导的科学与感性至上的艺术看似大相径庭，实则相通。著名学者李政道先生曾说：“科学与艺术不可分割，就像是一枚硬币的两面，它们共同的基础是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性。”科学成果的表达有时需要艺术审美的雕琢，而艺术的创作也常要求各种科学原理的支撑。故某种意义上，“聆听”的艺术――音乐，于科学学科的教学而言有着其不可替代的价值。 　　因此，越来越多的研究者尝试将音乐元素融入科学课堂，并收到了良好的效果。如，王传俊在《音乐暗示法在科学教学中的运用》中把音乐与暗示教学法相结合，形成音乐暗示法，并将其运用于科学教学。实践表明，音乐暗示法在课前准备、稳定情绪、激发潜能等方面分别起到了营造氛围、平和气氛、启迪灵感等多方位的作用，对科学教学实践以及学生科学素养的养成均颇有帮助。同时，学生也乐于接受这种艺术与科学相融合的新颖教学方式。 　　2 “旋律――感受”反馈机制的提出 　　综上所述，将音乐元素融入教学反馈，与中学生物课堂相对接，提出“旋律――感受”反馈机制。该反馈机制是指教师通过学生对代表不同心理状态的旋律的选择获得学生当前学习状态进而调整教学的过程，其主要内容为：当教师需要获得学生即时学习信息时，暂停教学，根据实际需求依次播放2～3段不同的旋律，且每段旋律分别对应欢快（代表学生能较轻松地理解当前学习内容，并可能对自己的理解感到自豪、兴奋，或对该内容有较大的兴趣）、平静（代表学生可能对当前学习内容兴趣乏乏，并不在意自己是否理解）、沉闷（代表学生对当前学习内容理解困难，并可能伴随着郁结、烦躁）等情绪。在旋律播放的同时，学生选择更符合自己当前情绪的旋律拍打节奏。最后，教师根据学生的反馈（即何种状态的学生较多）调整教学进度。 　　2.1 价值与优势 　　在生物课堂中使用“旋律――感受”反馈机制能使学生在科学的氛围中培养美学的感悟，转变审美态度、提升审美能力，使理性思维与感性思维在相互碰撞中和谐并进。此外，该反馈机制还具有以下优势。 　　（1） 获得学生即时学习信息的同时，调节学生的学习状态。 　　“旋律――感受”反馈机制可获得学生即时的学习信息。另外，研究表明，音乐在表现人们内心情感的同时又会反作用于人的心理状态，适当的旋律可以放松学生的心情，缓解其压力。课堂中，学生可能会因学习倦怠、学习瓶颈而引起暂时的高压情绪。此时，若能给予简短的旋律缓冲，则这种压力在一定程度上可以得到缓解，甚至，音乐的刺激还可能在解压的同时激发并保持学生兴奋的学习状态。 　　（2） 活跃课堂氛围。 　　“旋律――感受”反馈机制以一种自然、和谐的方式为生物课堂带来了音乐。对学生而言，生物与音乐的组合本就新奇、精彩，而在生物课堂中出现音乐则更是奇妙而惊喜，这就足以为课堂增添色彩，帮助学生放松心情。此外，该反馈机制要求学生以随旋律拍打节奏的方式选择旋律，多感官参与可以强化刺激、增加兴奋，带动课堂气氛。 　　（3） 面向全体。 　　“旋律――感受”反馈机制是一种面向全体学生的反馈机制。相较于直接寻问学生是否理解某一教学内容和面向全体学生的检测类提问，音乐更能弱化性格内向学生的胆怯心理，一定程度上帮助这部分学生表达自己，辅助教师搜集到更多、更为全面的反馈信息。 　　2.2 适用条件 　　在教学实践中，笔者曾利用课堂剩余的4 min播