大学生“后排症”的现状、原因及解决对策调查研究.docVIP

大学生“后排症”的现状、原因及解决对策调查研究 　　【摘 要】大学生上课喜欢坐后排的现象在各大高校普遍存在，对学生个人成长、学校教育教学质量乃至整个高等教育人才培养质量产生影响。本研究首先基于实验心理学综合评价高校应解决大学生后排症问题的必要性，了解大学生后排症现状及其产生的影响，然后采用开放式调查、探索性因素分析法和验证性因素分析法编制了《大学生后排症问卷调查》，以此问卷对大学生后排症的产生原因进行了考察，最后利用spss软件对形成大学生后排症的成因进行单一因素分析，并给出解决对策。 　　【关键词】大学生；后排症；实验心理学 　　引言 　　只有你点名的时候我答到，你讲课我就听不到，各干各的不打扰！，不知从何时起，大学生偏爱坐后排的现象在各大高校越发明显，这与中小学阶段因固定座位时，大家都渴望坐在前排的现象形成反差，折射出大学教育的无奈。基于实验心理学研究后排症对大学生教育的影响，积极了解大学生对于课堂学习的真实想法，分析坐后排这种现象的现状、原因，并找出应对对策，对于改善大学生课堂消极行为、提高课堂教学质量具有重要的现实意义。 　　1 基于实验心理学分析大学生后排就坐的现状及影响 　　心理学实验不同于物理化学实验，它的研究对象主要是人，是探索人的心理活动和心理过程的；人的复杂性与不确定性远超过物理化学等学科中的研究对象，人本身有思想，会自己提出一系列的要求，作出自己的选择，甚至其微妙的情感变化都会影响实验的结果[1]。本研究基于实验心理学分析大学生后排症现象的现状及影响，实证解决后排就坐这种现象的必要性。 　　1.1被试 　　为将从众心理以及性别等因素对实验结果的影响降到最低，提高实验的精确度及可信度，本实验随机选取某高校一班级，从该班级选取30名同学（其中男生15人，分别来自A1号、A2号、A3号寝室；女生15人，分别来自B1号、B2号、B3号寝室），被试群体分布如表1-1所示。教室规格选择为该校60人容量的教室，课程选择为该班级2016年上学年均为该单一班级上课的2门选修课及2门必修课，每门课调查次数为10次，共计40次实验。 　　1.2实验设计 　　实验采用单一因素设计，仅考虑学习成绩受座位位置的影响。为便于观察，选取因变量为学生选择教室座位所对应分类的次数，分类分别为前排（图中用a表示）、中排（图中用b表示）、后排（图中用c表示），教室座位分类图如图1所示，自变量为学生的4门课程的期末平均成绩，分类为优秀（排名前十）、中等（排名第11-20名）、差（排名第21-30名），并分类汇总。 　　1.3实验分析 　　剔除实验过程中被试人数不满的数据，共计34次实验（34次课程）有效，绘制出表1-2如下所示： 　　从表中可以看出，学习成绩受座位位置选择的影响较大，学习成绩不佳的同学更加倾向于坐后排，学习成绩优秀的同学更加倾向于前排就坐，由此可见，后排就坐对学生的学习成绩产生的影响是消极的，此外，从整体数据中我们发现，后排就坐的现象较严重，在实验过程中，我们也发现，往往是先到的学生坐在后几排，后到的学生在后几排没有座位的情况下才往前面坐。因此，解决大学生后排症问题刻不容缓，是各大高校都应重视并亟需解决的问题。 　　2 基于问卷调查分析大学生后排就坐的原因 　　据一项大学生学习动机的调查结果显示，大学生选择最多的学习动机是就业压力和报答父母之恩，分别占调查人数的39.52%和35.93%。而认为对专业有兴趣和求知欲成习惯的仅有16.84%和14.94%，选择比例列倒数一、二位[2]。从问卷调查中我们也可以看出，目前许多大学生所进行的学习活动是被动的、不自愿的，此外，由于我国基础教育领域长期存在着应试教育现象，更加使得学生们对学习产生了倦怠的心理。通过问卷调查回收的数据，我们运用SPSS软件，采用单因素分析方法，用以研究大学生座位选择的影响因素。 　　2.1检验多重共线性 　　先运用OLS方法求大学生座位选择情况对各个解释变量（是否有明确目标x1 、教师的教学方式x2 、对课程设置的兴趣x3 ）的回归，结果如表2-1所示： 　　从表2-1可知，R2=0.984526，模型F=42.41743，R2和F的值均很高，说明上述函数方程对后排就座现象的回归效果高度显著。此外，整个多元线性回归的可决系数达0.984526，调整后的可决系数达0.961316，可见模型的拟合度较好。参数的T检验值较为显著， x1，x2，x3的参数估计值显著，因此认为不存在多重共线性。 　　2.2单一影响因素分析 　　2.2.1课程设置兴趣因素对座位选择的影响 　　由表2-1-1 课程设置兴趣因素对后排就座的影响分析得，课程设置兴趣因素对座位选择有统计学差异（X2=32.49，P=0.030）。因此，大学生对课程是