二、教育学的问题领域.ppt

绪 论 《公共教育学》 学习目标 1．掌握教育学、教育的概念内涵，教育学的目标与问题领域。 2．了解教育学的产生、发展以及演变，教育学不同发展阶段的主要特征；近代以来教育学出现的各种流派的基本立场和教育取向；了解教育学在中国的发展状况。 3．明了学习教育学的意义和要求。 目 录 第一节 教育学的概念与问题领域 第二节 教育学的产生与发展历程 第三节 教师成长与教育学的学习 第一节 教育学的概念与问题领域 一、教育学与教育 （一）教育学 1806年德国教育家赫尔巴特（Herbart J F，1776-1841）出版《普通教育学》，教育学作为一门独立的研究领域，开始成为与其他学术性学科相并立的学科。 1.教育学的概念 德国教育学者朔伊尔等认为，关于教育学，可以区分出四种不同的含义： 一是作为教育的行为方式和观念的教育学。 二是作为教育理论的教育学。 三是作为教育科学的教育学。 四是作为建立在牢固科学基础上的教育学。 从我国教育学概念所使用的语境看，教育学大体有三种意涵。 一是作为一门科学的教育学，即把教育学看作是一门研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。 二是作为一门学科的教育学，即把教育学看作是一个学科门类或学科。 三是作为一门课程的教育学，即在师范院校的教师教育课程体系中，教育学是作为师资培养的一门核心课程，通常与心理学、教学法（学科教育学）和教育技术学等并列，也被人们称之为“公共教育学”。 2.作为一门课程教育学的知识构成 第一，教育学的知识来源，即教育实践所需要的教育知识是从哪里来的。 第二，教育学的知识对象，即教育学为谁提供教育知识。 第三，教育学的知识性质。作为课程的教育学，所呈现给教师的知识大体包括三类： 一类是描述性的知识，其核心是解释教育现象，揭示教育内部构成要素之间的规律性联系。 二是价值性知识，其核心是阐述教育的价值追求，并因此而确立教育目的。 三是规范性知识，其核心是教育实践“立法”，即制定原则、规则，对教师提出训诫、劝告、命令、要求等。 （二）教育 教育是教育者通过教育者与受教育者之间的教育性交往，引导受教育者在德、智、体等方面全面发展的活动。它包含以下几个方面的含义。 1.教育本质上是一种交往活动。 2.教育作为一种交往活动，包含着三个基本的构成要素，即交往主体、交往形式与交往内容。 3.教育性交往意味着师生交往意图的预先设定。 4.教育作为交往活动，与“施加影响”的教育观之区别在于，它强调引导学生自觉发展。 二、教育学的问题领域 作为一门具有特殊课程地位与属性的教育学，其教育问题的论题主要是普通教育、初等和中等教育、学校教育。教育学是一门为普通学校教育，特别是中小学校教育实践提供规范性指导的课程。 （一）教育学的问题性质 就教育学的问题性质而言，它所讨论的问题主要是涉及两个领域： 一是应该要达到的目的。教育学所确立的教育目的通常是社会整体生活的反映，是人们对年轻一代未来状况的期求。 二是达到上述目的的相应手段。当目的问题确后，有关实现教育目的的教育方法和组织形式问题，即教育的规范问题。 （二）教育学的问题范围 1．教育的本质问题或理念问题。 2．学校教育体系的构成及其影响因素问题。 3．个体身心发展的影响因素问题。 4．学校教育应帮助学生达到的目标和状态问题。 5．学校教育目标之实现的手段与方法问题。 6．教师问题。 第二节 教育学的产生与发展历程 一、教育学的产生 （一）教育学产生的背景与条件 无论是作为科学的教育学还是作为学科或课程的教育学，都是近代科学发展与现代学校教育体系建立之结果。 教育学是伴随着现代学校教育体系的建立而产生的。 （二）教育学产生的标志 首先把教育学作为一门独立的科学而提出的，是英国学者培根。 被看作是近代最早的一部教育学著作是夸美纽斯的《大教学论》。 德国的教育家赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一本现代教育学著作，他本人被称为“现代教育学之父”、科学教育学的奠基人。 （三）形成阶段教育学的特征 第一，教育学的学科地位得以确立。 第二，最初形成的教育学具有涵义上的统一性特征，即教育学既是作门一科学而存在，同时也是作为一门课程而出现。