提升群体合作研修活动的品质——侧重于方法的视角.ppt

* 开放区 盲区 隐藏区 未知区 开放区 我知 我不知 你不知 你知 知识共享模型 问题解决模型 发生于第三空间的知识共享与问题解决 开放区扩大 未知区缩小 未知区 * 群体学习式 全校教师以教研组、课题组、自愿者组合等形式，在探索教改之路、“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目，通过大家关心的教学事件的讨论，共享理论学习的成果。 先导小组式 校长或学校核心人物接受了一个新理念，通过建立一个少数人组成的“先导小组”的方式，先行实践，在实践中引发、带动更多人的自觉研讨，最后达成各自的共同长进。 常见的群体合作的研修形态 2、群体合作的研修活动中的共同问题 骨干教师指导式 学校充分发挥骨干教师的指导作用，成立专门的工作室或研究组，与一般教师组成实践共同体，在共同工作中加速经验学习的进程，通过公开的教学活动以及评论与改进，导引工作的质量。 不同背景教师组合式 具有不同知识领域、经验背景及兴趣爱好教师的组合，能通过合作、交流与分享，完善知识结构，从不同角度和侧面“走进”课程改革。 连环跟进式 一次研修活动，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师连接上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进意见，如此多次往复，提高教师的教学行为水平。 联片研修式 学校之间共同合作，或地区分片，或多校联动，在立足于自己学校开展研修的基础上，挖掘不同学校的潜力，以差异为资源，优势互补，谋求共同发展。 问题驱动式 以一个阶段内教师比较关注、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究专题，教师以此为动力，开展群体合作的教学研究。 项目合作式 学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，成为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提高学校研修活动的层次。 技术介入式 有技术的介入能提高研修活动的实效性，使之以不同的形式展开。如可由学科教师与负责现代信息技术的教师一起建立研修的技术平台，甚至试行网上研修；又如通过课堂录像带分析与教学叙事研究方法促进教师迅速成长。 研修活动的形态很多，还没有形成划分的维度和标准。每种形态都有存在的条件，有其优势和不足。 群体合作的研修活动中的困惑： 研修活动是否有明确聚焦的方向？ 研修群体中不同类型的个体教师是否受益？ 如何让研修中的合作突破经验层面的局限？ 如何推进研修活动逐步走向深入？ 二、提升研修活动品质的几个要点 有主题 有目标 有方法 有积淀 问题：主题哪里来？ 研修内容如何确定？ 期望获得什么结果？ 1、问题驱动学习（有主题） ——选取研修活动的主题和内容 （研修活动如何有明确的聚焦方向？） 例：漏“÷2”仅仅是粗心所致吗？——如何让学生获得三角形面积公式的概念性理解 背景与主题 源于引起教研组老师普遍关注的现象 在学过公式的五六年级435名学生的调查（62名错误，78名无法解释） 漏掉“÷2”不仅仅是遗忘，那么教学中如何促进学生对三角形面积公式获得概念性理解？ 问题：谁该对本次研修活动负责？ 参与老师分担怎样的角色？ 个人与群体目标有交集吗？ 2、差异推动进取（有目标） ——制定研修活动计划 （研修活动如何让不同类型的教师受益？） 姓 名 分 工 要 求 总负责，策划及过程协调 各阶段总结 教学设计 其中一人上课 教学设计 课堂前测、后测 编制问卷及实施 课后访谈 制订访谈问题、录音整理 课堂观测（提问分析） 整理观察数据 课堂观测(整体环节、关键环节) 整理观察结果 信息中心 课件制作、摄像及视频剪辑 配合完成视频课例 明确研修活动中的具体分工 问题：如何使用观察技术记录课堂信息？ 如何运用学科内容分析工具？ 如何获取学习效果“以学论教”？ 3、技术突破经验（有方法） ——应用课堂观察技术和研究方法 （研修活动如何突破经验层面的局限？） 问题：每一轮的讨论如何展开？ 每一轮授课改进在哪里？ 有什么相关研究可以利用？ 最后达到了什么共同认识？ 4、共识导向深入（有积淀） ——梳理研修活动中的讨论 （研修活动如何让研讨开展得深入？） 研究中的阶段总结 第一阶段：侧重于“÷2”的理解 小学生的概念性理解必须借助表象操作——建立直观模型 ÷2的理解有两类模型： 补出一个△——较易理解 同一个△