《古典园林》教案及备课笔记.docVIP

沈阳工业大学备课笔记与教案撰写规范 撰写备课笔记、设计教学方案（简称教案）是教师进行正式教学实践前必须完成的教学准备环节，是教师将教学理念与教学内容结合的具体化过程，是教师落实教学大纲、实施教学过程所依据的教学文件之一，是提高教学水平与教学质量的基本保证。为此，学校特制订本要求。 一、备课笔记与教案内涵的界定 撰写备课笔记是教师承载的基本内容是知识信息解决的是“教什么”的问题全面。解决的是“怎么教”的问题制定详细钻研教材，弄清本课程的教学目的，了解课程体系、结构、重点要注意广泛阅读本门课程的相关资料，了解本学科、专业的发展方向，并根据社会的发展及人才培养的新要求及时增加和补充前沿内容和教案每年都应修订。要了解学生已有的知识结构、理解能力，对讲授内容进行合理教案，合二为一在中体现出教案的要素字迹整 《古典园林》 授 课 教 案 2006～2007学年第 二 学期 教师姓名： 王晓航 授课对象：建筑学0501、02班 授课学时：16/16 选用教材： 《中国古典园林分析》 建 工 学院　建筑 系(教研组) 沈阳工业大学教案 第 五 周 授课日期 2007-4-3 授课章节：第三章 古典园林空间的互动关系 第2节古典园林的空间对比 教学目的：理解古典园林空间的对比和反衬手法； 理解并思考古典园林空间的布局与情节 教学重点：古典园林空间的对比和反衬 教学难点：古典园林空间的布局与情节 教学实施 过程设计 授课前段： 对上次课讲授的“观景和景观（看与被看）”进行简单复习。 （简要回顾景观布置手法：如“点景”“借景”“对景”“框景”“障景”等） 授课中段： 古典园林空间的对比（一）以“欲扬先抑”实现“小中见大”： 层层递进、收放自如；（南京瞻园） 曲径通幽、豁然开朗；（苏州留园） 声东击西、摇曳多姿；（扬州何园） （二）空间对比的不同类别： 1、空间的大小、主次； 2、空间的属性：园林、住宅、宫殿；（留园、北海静心斋） 3、空间的风格：中西合璧；（北海静心斋） 园林空间的布局与情节 （一）戏剧性（瞻园、留园） （二）线索与暗示（扬州何园） （三）插叙与倒叙（苏州网师园） 授课末段：总结园林空间的对比手法（突出重点） 课后复习及作业或思考题： 作业：用A4纸绘制《中国古典园林分析》“空间的对比”一节的钢笔画，即附录P26； 课后小结： 通过讲解“空间的对比”一节，使学生进一步了解园林的动态布局特色； 学生对本节教学兴趣较浓，希望能将所学的园林空间对比手法应用到建筑方案设计中去。 时 间：2007-4-4  《建筑设计原理》 备 课 笔 记 2006～2007学年第 二 学期 教师姓名： 王晓航 授课对象：建筑学专业 授课周数： 八周 授课学时：16/16 选用教材：《古典园林》 建 工 学院　建筑 系(教研组) 沈阳工业大学备课用纸  （一）以“欲扬先抑”实现“小中见大”： “欲扬先抑”这个成语不难理解，在张扬、升华之前，先要进行一定的抑制、制约。还有一个成语叫做“抑扬顿挫”，是说某人说话有节奏感和韵律感，今天讲园林“空间的对比”，也同样离不开这种节奏感和韵律感。 至于“小中见大”，有的同学则有些误解。他们认为：“小中见大”就是站在小角落里面去看大的场景。”在园林中或许会遇到这种情况，但“小中见大”有更为深刻的内涵，这里再次强调一下：中国古典园林讲求“咫尺山林”，用很小尺度的园林来表达、隐喻“万里江山、无限风光”，这是由中国人传统的自然观决定的。要想达到这样的目的，必须创造一种比园林的本身尺度大的错觉（是一种有益的错觉），因此要借助“欲扬先抑”的手法，通过相对小的场景把相对较大的场景反衬得更大、更加壮观。 下面就具体讲解一下，中国古典园林是怎样具体、灵活地运用“欲扬先抑”手法的： 层层递进，收放自如 （南京瞻园：入口部分平面图） 我们先来游赏一番南京的“瞻园”： 从入口处向里看去，视觉的焦点是一块竖立在园中的假山怪石，那么怎样体现这块假山怪石是视觉的焦点呢？主要通过“两重半”的“框景”手法：第一重是“瞻园”的入口门洞，第二重则是怪石前面的六棱窗洞；那么为什么还有“半重”呢？是因为第一进院