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“三板一言”在中学地理教学中的运用 摘要：本文介绍了“三板一言”的概念，分析了在中学地理教学中“三板一言”存在的一些问题，重点讲述了“三板一言”在中学地理教学中的运用方法， 最后针对存在的问题提出了提高地理教师运用“三板一言”能力的措施。。 关键词：地理教学板书；地理教学板图；地理教学板画；地理教学语言 地理“三板”指地理教学板书、地理教学板图、地理教学板画，它是地理教学最常用的形式，也是地理教师的一项重要的教学基本功。恰当地运用“三板”进行地理教学往往是一个优秀地理教师营造地理教学情境的一种“武器”。一堂好的地理课，往往也是与充满地理味的板书、板图、板画相连系的。“一言”是指地理教学语言，是地理教师针对地理学科的地域性、综合性等特征，为达到地理教学目的而在地理课堂上所使用的地理性术语，具有很强的专业性，它是地理教学过程中师生交流的基本工具和方式，地理语言在实现课堂目的过程中起着非常重要的作用。 一、地理“三板一言”在中学地理教学中存在的问题 近来，为了加深中学地理教师对“三板一言”重要性的认识，并提高实际应用能力，全国各地不断举办大规模地理“三板优质课大赛”和“中学地理教师基本功大赛”，对中学地理教师基本功的提高起到一定的作用，但冷静思考，在中学地理教学中“三板一言”的运用还存在不少问题，主要表现在以下几个方面： （一）中学地理教学中地理板书方面存在的问题 1.字迹潦草、书写随意 地理课不是书法课，在课堂上不要求教师象一位书法大师一样把板书写的龙飞凤舞，作为一名教师你在黑板上出现的任何一个字都必须是清晰的，不能让学生看起来很费力，甚至是过后自己也认不出西写了个什么字，造成这种现象的原因：一方面是教师的板书基本功差，另一方面是由于不重视书写随意写在黑板上。因此，作为一名教师应该在平时多练习书写，也要从心理上重视板书，在课堂上认真地书写板书。 2.重视主要地理板书书写而忽视辅助地理板书 主要地理板书如章节标题、讲授提纲、知识框架或要重点突出的地理概念等要有固定的位置，辅助地理板书如特殊地理名词、学生可能不会写的地理名称、难记的地名可写在主要板书的另一侧，这些辅助地理板书不一定要象主要地理板书那样完整保留到下课，有经验的地理教师总是把黑板的利用在课前做好安排。 （二）中学地理教学中地理板图方面存在的问题 1.绘制地理板图的基本功差 地理板图是最能体现地理教学特色的地理教师基本功，然而一些地理教师并不重视地理板图训练，没能形成扎实的板图基本功，从而导致在地理课堂上没能适当的运用板图进行教学或即使用了也没有起到应有的教学效果。 2.重主图，忽视辅助图 地理板图绘制不仅要十分重视主图准确性，同时也要注意辅助图以及相对次要的地图的准确性。有些地理教师能准确绘出欧、亚、非、北美、拉丁美洲及大洋洲的板图，但绘制南极洲板图时，却存在很大的问题。 （三）中学地理教学中地理板画方面存在的问题 1.绘制板画的基本功差 由于板画的绘制更突出其艺术性，作为地理教师本就缺少这方面的专业训练，加之平时又不太重视训练来提高自己的绘画水平，因此，一些地理教师的板画水平有限，基本上在课堂上画不出板画来加强教学效果。 2.作画时间过长 作画时间过长，一方面由于地理教师欠缺作画基本功；另一方面由于教师师在作画过程中，过多注重绘画效果，而忽略课堂时间是有限的现实。从而造成教学主体度冲淡，甚至教学任务也难以完成 （四）中学地理教学中地理语言方面存在的问题 1.地理术语的不正确使用造成学生习惯性接受 地理教学语言具有很强的专业性，教学中语言应突出地理性，许多我们平时习惯性使用的概念、名词等就不能在地理课堂上出现，如：“气压是大还是小”，“气温是多是少”，气压和气温都只能说是高或低，而不能说大小或多少；我们日常用的“下雨”在地理课堂上应说是“降水”。如果象“下雨”、“下雪”这样的名词常在课堂上出现，就会造成学生习惯性的接受，不利于学生对地理课的学习。 2.地理教学语言直观性不强 地理课是一种抽象性很强的学科，对一些地理知识，中学生是很难理解的。这时就要求地理教师用直观性的语言启发学生理解这些内容，然而，有的地理教师只是检察学生是否记住了，而不管学生是否真正的理解了，造成学生在学习过程中失去了学习的兴趣，不利于学生对知识的学习。 二、“三板一言”在地里教学中的运用 （一）地理板书在中学地理教学中的运用 板书，是备课的一项重要内容。如何运用好板书，是教师备课中必须精心研究的内容之一。在地理教学中，根据教材具体内容的不同可以选择不同的板书形式。 1.纲目式板书有助于突出教学重点 纲目式板书是在地理教学中使用较多的一种地理板书形式。它是将上课的内容按一定顺序列或若干条简明扼要的纲目一一列出，以便能更清楚地反映某一地理事物的属性，从而突出讲解的内容。以中图版《地理》必修一，第一