时代呼唤教育家因为一批教育家可以影响国家和民族的未.pptVIP

时代呼唤教育家，因为“一批教育家可以影响国家和民族的未来”。 温总理在报告中提出了一系列改革和发展教育工作的新举措，“坚持教育家办学”是其中之一，这也是“教育家办学”首次写入“政府工作报告”。此后，温总理又在多个场合重申“教育家办学”的主张。 2006年3月，温家宝总理向全国人民代表大会作“政府工作报告” 2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出“造就一批教育家，倡导教育家办学”。 “造就一批教育家，倡导教育家办学”，已经成为国家教育改革发展的重大举措。 “教育家办学”上升为国家意志，对营造社会尊师重教、尊重人才的良好氛围，对加强教师队伍建设，产生了推动和促进作用。 但是，这项工作还只能说是“开始推进”，“略有推进”。 1、高层热情倡导，热切呼唤，但是，缺乏顶层设计。 2、中层虽然也接过了相关的口号，但没有贯彻落实的全面部署，缺乏系统有力的工作措施。 3、基层听到了高层领导的倡导声，缺乏必要的政策保障和工作推动，感到高层的倡导声在空中激荡飘扬之后，又渐渐远去。 倡导和推动教育家办学，这项工作的现状是，高层旗帜飘扬，中层工作飘忽，基层感觉飘渺 这种倡导热切而推进乏力的现状亟待改进,我们亟需加强环境建设和政策建设。 环境建设 环境是宏大的，既有教育内部的环境，又有教育外部的环境，包括整个社会环境;环境是综合的，既有硬环境，又有软环境。 硬环境是指物质设施，经济条件，技术保障； 软环境是指精神环境、舆论环境和制度环境。 不利于教育家成长的环境因素仍然存在，主要是在软环境方面。 教育软环境中有几个倾向是引起社会诟病并令人忧虑的 一是急功近利的倾向。仅仅着眼于短期的政绩、学校经济收益和子女就业的薪酬，则背离了教育的本质功能。 二是浅薄浮躁的倾向。以应试、考高分、上名校作为教育主要目标，揠苗助长，期望一蹴而就，在起跑线上一搏输赢，是违背教育规律的。 教育软环境中有几个倾向是引起社会诟病并令人忧虑的 三是话语分化的倾向。话语多元，并非坏事,在一些必须形成共识、本来完全可以形成共识的问题上却难以形成共识，意见分化。但被利益左右，全社会促进教育发展的共识和合力难以形成，则是社会缺乏理性的表现。 软环境的核心是文化，是社会对先进文化的认识和态度，是社会对精神家园的认识和态度。 当前教育软环境与社会大的文化环境有关。 在市场经济消极因素的影响下，我们的社会出现了鲁迅一百多年前就批评过的“文化偏至”现象。 1907年，鲁迅在《文化偏至论》中尖锐地指出：“递夫十九世纪后叶，而其弊果益昭，诸凡事物，无不质化，灵明日以亏蚀，旨趣流于平庸，人惟客观之物质世界是趋，而主观之内面精神，乃舍置不之一省。重其外，放其内，取其质，遗其神，林林众生，物欲来蔽，……于是一切诈伪罪恶，蔑弗乘之而萌，使性灵之光，愈益就于黯淡：十九世纪文明一面之通弊，盖如此矣。” 在日本留学的鲁迅 社会的这种“文化偏至”，涣散和窒息了国民的文化自觉和文化自信。 加强教育家成长和教育家办学的环境建设，要增强广大教育工作者和全社会对先进教育文化的自觉与自信，建设富有凝聚力的中华民族先进教育文化的精神家园。 1、建设先进教育文化的精神家园，首先必须增强对坚持科学发展的教育文化的高度自觉与自信。 2、建设先进教育文化的精神家园，必须继承和弘扬中华民族优秀的教育文化传统。 3、建设先进教育文化的精神家园，必须着力培育和锻造教育的创新品格。 百年大计，教育为本； 强国必强教，强国先强教； 发展教育是政府、社会和全体国民的共同责任； 坚持以人为本、促进人的全面发展； 教育公平是社会公平的重要基础，全社会要共同促进教育公平； 深化改革，推动教育发展，扩大开放，促进改革和发展。 建设先进教育文化的精神家园，首先必须增强对坚持科学发展的教育文化的高度自觉与自信 历代伟大的教育家传承给后人的主要是教育文化。 春秋时代的教育大师们学而不厌、诲人不倦、有教无类、殷殷劝学，大师与学子不亦乐乎地学而时习之的教育精神、教育文化却历久弥新，永放光彩。 建设先进教育文化的精神家园，必须继承和弘扬中华民族优秀的教育文化传统 近代教育大师们“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神和“千教万教、教人求真，千学万学、学做真人”的执着追求。真诚地传承和弘扬我们民族灿烂的教育文化，就是对教育文化精神家园的建设和坚守。 建设先进教育文化的精神家园，必须继承和弘扬中华民族优秀的教育文化传统 培养具有创新精神和创新能力的一代新人，教育自身必