新授课导学案的开发与使用.pptVIP

新授课导学案的开发与使用 张秀丽 一、我校导学案产生的背景及对导学案的理解 二、导学案设计基本规范 （一）、统一基本设计程序 （二）、统一基本设计要素 （三）、统一基本设计版式 三、导学案的使用 （一）、学生使用 （二）、教师使用 一、我校导学案产生的背景及对导学案的理解 1、长春市实验中学课堂教学“五步导学”法 创设情境、明确目标； 自主学习、个性指导； 合作释疑、互助研讨； 精心点拔、启发引导； 巩固训练、整理提高。 模式的核心 ： 变教师的“教学”为“导学”， 变学生的“学会”为“会学”， 实现学生的自主知识建构。 模式的载体： 导学案 分组合作学习（学生座位方式的改变） 2、导学案的理解 是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“导航仪”等。 二、导学案设计基本规范 导学案的设计理念： “以生为本”、“以学为本” “以生为本”可以解读为“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”。 “以学为本”可以解读为“以学定教、以教导学、以评促学、自学为主”。 （一）、统一基本设计程序 教研组“总体规划”——个人“初备”——备课组“集备”——个人“复备” ——个人“补备”——备课组“补备” （二）、统一基本设计要素 1、是否体现情境创设 2、学习目标确立应该注意的问题 （1）目标不具体、笼统 （2）目标设计行为主体混乱，指向不明 （3）目标行为动词不当 （4）学习目标缺乏层次性 （5）三维目标的呈现形式 3、学习重点难点是否体现的问题 4、自主学习环节中问题设计的误区 （1）问题设计 “零碎化” （2）问题设计 “共性化” （3）问题设计“习题化 ” 5、问题探究环节中探究题设计误区 （1）探究题设计“盲目化 ” （2）探究题设计“肤浅化 ” 6、课堂演练环节 7、整理提高环节 （二）、统一基本设计要素 1、学习目标 2、学习重点 3、自主学习 4、问题探究 5、课堂演练 6、整理提高 （三）、导学案基本版式的设计 1、体例设计 2、题头设计 3、版纸及字体字号设计 4、版式设计 三、导学案的使用 （一）、学生使用 1、 学习金字塔 （一）、学生使用 2、导学案使用的基本常识 （1）导学案组成要素说明 （2）导学案要与教材结合使用 （3）导学案下发的时间 （二）、教师使用 1、首先要解决观念上问题。 2、教师角色的转换。 “调查员” “指导员” “协调员” “监督员”