教育创新报告会.doc

教学创新：构建师生互为主体的平台 华 长 慧 全面推进素质教育，让教育创新走进每一所学校，让广大师生学会创新，已成为教育改革与发展所面临的一个急迫问题。笔者以为教育创新是一项系统工程，教学创新是其重要的组成部分，有必要加强研究。本文试图从教学创新的必要性、理论基础以及实现途径对教学创新进行探讨，以期抛砖引玉。 一、教学创新是时代与现实的呼唤 首先，教学创新是教育创新的基石 教育创新包括“教育思想的创新，教育体制的创新，教育内容、方法、手段的创新等”，教学创新就是“要改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的必威体育精装版成果，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式”。这是贯彻新的教育思想、检验教育体制创新实效的重要杠杆。教育创新的目的在于“造就大批高素质的创新人才”，教学创新则是实现这一目的的重要基石。 从教育与教学的关系看，教育是传递社会经验以培养人的活动，是给学生以智慧的活动，教育即生活，而教学是指教师传授和学生学习的共同活动，是学校进行德智体美育的重要途径。教育以教学为重要基础，教育往往通过教学实现已定目标，可以说教学创新是教育创新的主战场、主渠道，教育创新如果离开教学创新，就无异于海市蜃楼，纸上谈兵。 其次，教学创新是知识经济时代的内在要求 在知识经济初现端倪的时代，世界的竞争日益体现为综合国力的竞争，体现为知识总量、人才素质和科技实力的竞争。知识经济时代的到来对教学提出了全新的要求，要求教学活动不仅是单一的知识传承的过程，而且是重视学生能力与素质培养的过程。接受性、积累性的学习必须转变为探索性、发展性的学习。未来的学生是否具备自我学习、自我更新的能力、是否学会学习显得比掌握知识本身更为重要。 知识在数量上的迅速膨胀、知识老化周期的缩短、知识在结构上的综合化、在传播方式上的数字化等都对现行的教学提出了新的挑战，要求教学担负起新的使命，确立新的理念，加快培养具有极强的信息接受能力、判断能力、处理能力、辨析能力、以及综合思维能力的复合型人才，培养具备现代国际观念、掌握与国际沟通的基本技能、能够主动并善于参与国际竞争的开放型人才。 无疑，我们的教学要与之适应，必须进行教学创新。 第三，教学创新是推进素质教育的根本途径。 “素质教育是适应人的发展规律和社会发展需要，注重提高学生整体素质，尊重学生主体地位，强调开发人的潜能，着力培养人的个性的教育”，这就要求教学内容的创新，教学过程的创新，实现教学模式“由教到学”“由学到教”向“教学相长”的师生互动的转变，教学方式由“灌输式”向“启发式”的转变，教学导向从“为应试而教”“为应试而学”向培养“创新精神、创新能力”的转变，师生关系从“权威—服从”向“民主--合作”的转变。 但是众所周知，目前处于应试教育阴影下的素质教育贯彻尚不彻底，难以深入地推进，形成一种“应试教育—素质教育—应试教育”的恶性循环。中小学生负担过重，出现了教学“三多三少”，即“课程多，补习多，作业考试多；休息时间少、社会实践活动少、创造性活动少”；导致“三差三困”的现象，即学生“自主创造性差、发展性差、社会实践能力差”，对“贫困生、学困生、德困生”关爱不够。要促使全体学生得到全面发展，充分显示自己的才华，必须创新教学模式，推动教育创新，同步推进基础教育课程改革和教学模式改革，“努力创造有利于创新人才成长的良好环境，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学习成长的主动性，实现全面发展”。 二、师生互为主体是教学创新的基础 （一）师生互为主体是主体性教学的内在要求 随着主体性教育的思想在中国由一种思想演化为一次波澜壮阔的教育改革运动，主体性教学成为了教学创新的“聚焦”。笔者认为主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种新型教学观，它强调教师作为主体在教学过程中的主导作用，强调学生作为主体的主动参与和自我发展，使二者的主体作用得到最大限度的发挥，是一种互为主体的教学，是一种双向互动、学创结合的教学。主体性教学真正实行应对教学主体予以探讨。目前教育界对教育主体的探讨，代表性观点有：（1）一元说，包括教师主体论与学生主体论两种，教师主体论认为教师是教学的主体，没有教师，学生就没法学习；学生主体论认为学生是教学的主体，教师处于主导地位，学校与教师都服务于学生这一主体。6（2）二元说，认为在教学过程中教师与学生都是主体7；这两种理论都有着一定的缺陷，一元说忽视了教学的过程是一个双边活动，是一种对话与交往的过程，过分强调一方的在教学中的作用使另一方成为了附庸，将教学“主体”与“中心”相混淆。二元说认可了教师