教育视导的模式（一）-教师智库系统.doc

PAGE PAGE 18 教育視導 教育視導之概念 教育視導的概念關於不同的學者而有相當多的討論與見解，一般則是指教育主管機關針對教育領域內各種教育表現所進行之業務視導。茲將各學者的論述摘要如下： 孫邦正(1954)指出教育視導是根據一定的標準，對於教育事業的實施情形，作精密的觀察，將教育事業的實況，認識清楚；再根據視察的結果，加以正確的判斷；然後予被視導者以積極建設的指示和輔導，使教育事業得以進步。 黃昆輝（1972）認為教育視導就是教育行政人員領導教育工作人員改進教學，以提高教學效率之一種行政行為，他特別強調領導之概念，即將視導人員是為一組織的領導者，其任務在領導老師朝向學校教育目標的達成，其次在協助教師改進教學，亦即改善整個教學情境。 謝文全（1975）認為教育視導是教育行政的一環，係視導人員基於服務的觀點並有計畫地運用團體合作的歷程，藉視察與輔導來協助被視導者改進其行為，以提高其工作效能，界而增進受教育者（學生）的學習效果，達成國家教育目標與理想，在其定義中有三大要點： 1.將教育視導看做是一團體合作的歷程，即教育視導需仰賴視導人員與被是導者之間的合作方能完成。 2.教育視導是一種服務，主要在提供協助而非考核。 3. 教育視導最終目的在增進學生的學習效果。 而學者李祖壽認為教育視導一詞含有權威官僚之意味，易於造成被是導者懷有畏懼之感，以致形成對視導人員之疏離與對立，他認為被是導者與視導者之人格應視為平等。因此他主張教育視導一詞改為「教育輔導」，如此將更具有民主氣氛的涵義（引自邱錦昌，1995）。 民國六十年代，黃昆輝、李祖壽等人則引組織理論及民主思潮為教育視導下定義，認為教育視導有二個特色：1.建議教育視導人員應運用領導、溝通的技巧，達成組織目標。2.是認為教育視導的目的在於提高教學效率（引自羅光華，2004）。 至於國外學者Briggs 和Justman（1950）認為教育視導就是去協調、激發並 引導教師能力之成長，以促進學生進步（引自羅光華，2004）。Eye（1965）認為教育視導是屬於學校行政的一部份他主要乃在處理學校教育中所期望達成的是當教學成就水準。Wiles（1955）則對教育視導下如下之界定，其指出教育視導包含了引導教學改進的一切所有活動其中有與提高教師工作情緒的，有與改善人際關係的，也有與在職教育有關、課程發展有關的，其認為教學視導的最終目標在於改進學生學習的品質，其認為教學視導應有以下功能： 能促使教師與視導人員以合作的方式，共同致力於教學目標的發展與實現。 要以顧問或服務方式，對教學行為系統提供技術方面的支持。 能對教學行為體系提供協調的工作。 能同時激勵教師與視導人員對達成學校組織目標的成就動機， 能使師生體系內有關人際衝突的問題都能獲得圓滿解決。 能對師生互動體系的教育結果，提供外在的評鑑工作。（引自邱錦昌，1995） 由以上學者所述，研究者可歸納出教育視導主要之定義在於是依據教育目標或方針，來對教育機構的表現情形，運用科學的方法及規則作嚴密的觀察、訪談、了解與分析，進行理性的溝通與判斷，然後提供給被視導者積極具有建設性的建議，以使教育品質不斷成長與提升。 教育視導之任務 教學視導的主要任務在協助教師教學專業的成長，藉以提升學生學習的成效，確保教育品質（萬新知，2006）。薛光祖認為教育視導人員應扮演下列角色：1.為教育行政機關之耳目2.為教育人員之顧問3.為教育行政機構與學校教育機構間之橋樑4.為社區和學校機構之協調聯絡人5.為教育工作的評鑑者6.為教育問題的研究人員。Carman將美國一九五五年至一九六九年所出版的教育視導文獻加以分析，歸納10項教育視導的主要任務：1.協調在職教育。 2.改進人際關係。 3.協助教學。 4.參與社區活動 。5.提供教學資源 。6.協助教師改進教法。 7.視導教室活動 。8.舉行示範教學。 9.考核教育實施成效。 10.參加各種有關會議（引自羅光華，2004）。 呂愛珍（1973）以文獻分析法歸納教育視導的任務有三大方向： （一）在行政方面的任務有：1.擬定各種有關視導計畫。2.協助有關政令之推行。3.評鑑教育成效。4.溝通教育工作人員的意見。 （二）在教學方面的任務有：1.鼓舞教師服務的熱忱。2.協助教師改進教學。 （三）在研究方面的任務有：1.領導教育工作人員從事合作研究。2.協助教育工作人員從事行動研究。 綜合以上學者之論述，研究者歸納後提出教育視導的任務在於幫助授課教師 提升其教學專業與教學品質，增進其教學能力，進而達到使學生教育品質得以提升、教學效能得以彰顯之目標。 當前盛行之視導模式 當前盛行的教育視導模式主要有五種模式，分別是：1.臨床視導2.發展性視導.3同僚視導.4區分化視導.5表現本位視導，將於後文加以論述。 第一節 臨床