《掌声》教学设计.docVIP

21.掌声（第一课时） 教学理念： 教师的责任不是解析文章，而是指导读书活动。本课的教学设计力图完成由传统的“逐段读讲分析课文”，到“组织学生实践活动”的结构性转变。学生的任务，也不是被动听讲或应答，而不是主动阅读探究，获取实践体验。因此优化学习行为，确保学生的读书实践有质量，是我本课的教学意图。 教学目标： 1、认读本课10个生字和两个多音字，会写“愿”、“姿势”和“鼓励”，做到字不离词，词不离句。 2、在预习的基础上，借助板书理清课文脉络，并在理清课文脉络的同时巩固新词。 3、正确流利地朗读课文，初步体会两次掌声给英子带来的变化。通过学习同学们为什么会送给她掌声，感受英子的忧郁自卑。 教学重难点： 重点：引导学生整体把握课文内容，学习本课生字词。 难点：感受英子忧郁的心里，并能站在英子同学的角度，初步学会怎样关爱同学。 教学步骤： 课前谈话 一、出示课题，唤醒记忆 1、齐读课题 2、谈掌声 在生活中，你得到过掌声吗？什么时候？感觉怎么样？ 你给谁送过掌声？为什么？ 3、教师小结： 二、初读课文，检查字词 初读提示：自由读课文，读准字音，读通句子，思考课文讲了一件什么事？ 落下残疾 做出姿势 镇定情绪 了解情况 讲述故事 鼓励别人 得过小儿麻痹症 1、带拼音的词组：自由读、指名读 2、正音，学习“落”：（1）这个“落“还能读什么音？（2）你能用这个字组个词或说个句子吗？（你还能给它组个词，真能干！） 3、去拼音的词组：离开拼音，谁敢领读？（同桌互读、开火车读、全班齐读） 词组搭配特点：同学们瞧，这些词左边是表示动作的词，右边是表示事物名称的词，搭配在一起多有意思啊。让我们的小火车开起来，再来读读这些词组吧。 4、指导书写“愿”、“姿势”、“鼓励” （1）生生提醒最难写和最容易写错的笔画。 （2）师范写“鼓励”，生练写 （“励”：鼓励别人会给别人带来力量。） （3）评价：同桌互评（写得好的夸一夸，没写好的提醒下） 5、师：词语回到句子了，谁敢试试？ 出示句子：指名读、齐读 （1）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 （2）老师是刚调来的，还不知道英子的情况。 三、初读课文，理清脉络 过渡：通过预习就能把词语、句子读得都这么好，真能干！ 1、快速默读课文，交流课文主要讲了一件什么事？ （提醒：谁刚开始怎么样，发生了什么事，最后怎么样了？） 2、我听出来了，你们看到了一个（ ）的英子。（可以边概括，边写板书） 师板书： 自卑 自信 忧郁 开朗 （学生在概括时，提到掌声，教师就有意识地让学生看到板书上的课题。） 3、让我们一起来看黑板，这是一个——（生读：这是自卑的英子、忧郁的英子）；看黑板这边，这是又一个（生读：这是一个自信的英子、开朗的英子） 4、是什么让英子有这样的变化？（　掌声　） 5、课件出示作业单1，把刚学的3个词填到句子里。 师：陈老师也概括了课文主要内容，就是不知道这三个词放哪里好，谁愿意帮帮我？ 姿势 鼓励 愿意 身患残疾而自卑忧郁的英子，不( )让别人看到她走路的( )。一次演讲课上，同学们给了她( )的掌声后，她变成了一个活泼开朗的人。 学生选词填空，反馈，同桌互评（填正确的一颗星，字写得正确又美观的两颗星）。 四、 HYPERLINK \t _blank 初读掌声，了解原因 （一）聚焦“掌声” 1、找掌声：同学们送给英子几次掌声？快速浏览课文，找到这两次掌声，并用横线画出来。 A、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 B、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 2、质疑：读着这两句，你有什么想问的吗？（读书贵在疑） 预设：同学们为什么要送给她掌声？这到底是怎样的掌声？“骤然”是什么意思？ （梳理问题，板书） （1）简单的问题，如词语意思，马上解决。 （2）同学们为什么要送给她掌声？（因为英子是个忧郁自卑的小姑娘） 过渡：课文哪一段重点写出了英子忧郁自卑的性格？ （二）阅读提示：默读第一自然段，边读边思考课文哪些语句让你体会到英子的忧郁自卑，并把它圈画出来。 有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考。 交流句子，学生相互补充，课件出示 有不同意见吗？跟屏幕上完全一样的请举手。其他同学把你刚才没画出的补画。 2、抓关键词，交流重点句。 ? 教师故意装着疑惑不解的样子：“这我就纳闷了，这些句子里并没有出现‘忧郁’、‘自卑’这两个词，你怎么就能体会到英子的忧郁自卑呢？这样，通过你们的朗读告诉大家，好吗？ ? 自由读：自己先读读，也可