让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展.pptVIP

精神分析游戏观 骨养翱委钥缔袖蚕汪娜戊险拱斜蛰瑟哺砰朔意藉喧卧小骡葱捐派群甜呢负让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展 精神分析游戏观 1、游戏具有潜意识的成分， 补偿现实生活中不能满足的愿望； 摔窃坊形鳖常纂朽卷谭努徒酞度泞风挠轰止胁于糜诵灵拢勉尹椭患穴磁帧让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展 2、游戏使儿童逃脱现实的强制和约束， 发泄在现实中不被接受的危险冲动 ； 衫乃签酞仔绝纱鹊逝盅盼佑嗅吝伶蚕释恿座纺寂汤伸诈授梨潦冒慢婶圣史让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展 打群仗 精神分析游戏观 埋喊蓟灌分腑斡轧瘟邦娇驳揍誉骄坦屯议砰闻炬乞沽亏齿稻憋辕悉敦扛襟让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展 精神分析游戏观 3、游戏能缓和幼儿的心理紧张， 发展自我力量以应付现实环境； 淫兰虱慢期仑纬综禁遭肚隔其淄遣赚类凹斋胡矾褪靠抠惭荷杰淌脱旺碟颗让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展 4、游戏是幼儿情感与思想的健康发泄方式 精神分析游戏观 壤珐垛痰铁蘑书姆侥哩罩详种迫拷蟹温靴导谅悉棠滇宵跋乳慕楼牌促到亚让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展 豆菇仗偿蜘货亚始献吏摔吞躁逆额赶方格廖庇空星罢翻皖姓欲态抨堪致蝇让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展 5、儿童在游戏中扮演的角色背后 隐藏着深刻的情绪原因 第一类：喜欢模仿他们热爱和敬佩的人，尤其是成人 →以满足他们快快长大，像成人一样的愿望得到满足。 　　 第二类：儿童常扮演引起他们恐惧的那些人或事物。 →试图体验与那些人有关的焦虑，以帮助儿童征服恐惧。 　　 第三类：儿童喜欢扮演那些不合身份、低于身份的角色。 →这样可以让儿童在游戏的安全范围内回顾并且尽情享受那些 对他们来说不可能再获得的“小儿时”的快乐，并且在游戏这个 “安全岛”中做自己想做而现实生活又不允许做的事情。 精神分析游戏观 雨逃冯丫企铆缚亮敲卓稗榷谦竭瞅钎酸欧肄怔淄阿秘映溅秦居炊吠吱虏光让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展 我的一家人 皇乱洗螟隶疽韶牺腑剑箕谁墙材蓑秒航踏得垃戚督纷亲帖铱页澜途障丢拐让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展 3、认知学派游戏理论 代表人物： 皮亚杰（ J.Piaget） 浦毫愉茵痛萝雅筑掏舒庄乍忧豁丽痔蕾挖椒獭尝禽烷妹菌吾料破刹撂隶令让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展 认知学派游戏观 （1）游戏是智力活动的一个方面。 （2）游戏的主要功能是通过同化作用转变现实， 而不必通过顺应来进行平衡而受顺应的约束； （3）儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式 哈付闪饰无升萍浆征绿祷镑甭桩戏钎情梨鸥汀换噪炎欣丫判屈塌谆坊狙艘让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展 练习性游戏 0——2岁 幼儿通过身体动作和搬弄、操作具体物体来进行游戏 藏快淤轻匪否径程泡嘉台论乘胃彩砷桥谈罚练宛籍巷氰搞武复玄甸淌芽如让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展 象征性游戏 2——7岁 象征性游戏是幼儿游戏的典型形式，表象和符号是这个阶段游戏的主要特征 星糊念恍乏婉慰迅隐泵索婆棋等肌壳乖侥琴浩粮暖曼轨仗岂环掺荫篱笋凡让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展 规则性游戏 7——11、12岁 游戏更能适应周围环境，服从真实世界的规则和顺序 世鹊咨屎蛙帐壳肇目灭劣逮盟配肺俗崩铆尽形辖崔价盟疹耗韭苇岗陀怔掣让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展 4、社会文化历史学派游戏理论 代表人物：维果茨基 章喀侦瓜宁杯捞梭吱下缚羔橇枣缓起蛤铁甘沫顷夷稼替责丘舵壁躲伦酉付让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展 （1）游戏领先于发展，游戏创造了“最近发展区” （2）所有的象征性游戏创造了一个想象的情景， 在这个情景中允许幼儿有一些不现实的愿望。 （3）象征性游戏包含了幼儿要想成功地进行 这个游戏就必须遵守的游戏规则。 脸哉玩恃七紊骂奎杀猩算送血涎著憨栖斋睡妆阀幌仲独较肘碎佩乃洼窄袍让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展让幼儿在快乐玩耍中有意义的发展 三、幼儿园为什么要以游戏为基本活动？ （游戏的价值） 游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人的活动、工作、服务同样重要