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句子精教学：三思考 三指向 三借助 　　[摘 要]句子是构成篇章的重要元素。句子教学既是巩固字词、实现词语运用的基本途径，也是训练学生思维、表达从字词走向篇章段落的重要环节，更是发展儿童言语智能的重要训练内容。在教学中，教师要精准确定教学目标，就要进行“三思考”； 要精确选择教学内容，就要有“三指向”； 要进行精妙训练，就必须“三借助”。只有这样，才能引导学生捕捉语言表达的敏锐处，发现语言表达的精妙处，在孩子心底播下语言运用的种子，提高他们的语言表达能力。 　　[关键词]句子教学 思考 指向 借助 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-004 　　语文教育的目标是发展儿童的言语智能。句子处于字词和段篇之间，是巩固字词、实现词语运用的基本途径，也是训练学生思维、表达从字词走向篇章段落的重要环节，更是发展儿童言语智能的重要训练内容。阅读教学中，教师要善于在训练内容、思路创新、运用迁移等方面下足“精”工夫。 　　一、精准目标“三思考” 　　小学语文教材中有许多典型句例可积累。教师要整理并挖掘这些句子中隐含的语文知识、方法、技能的学习价值。不同学段聚焦不同例句，开展语言文字的学习与积累，发展学生的语言智慧。但是不同的学段，我们应思考不同的精准目标着力点。 　　（一）思考一：低年级“词”与“句”的链接 　　句子教学的目标融合在阅读和写话之中。对低年级阅读教学的目标，语文新课程标准指出：在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气……结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语……在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。从这不难看出，“词”“句”的紧密关系。因此，我们要加强从词到句的有效练习。 　　如，“美丽”一词我们可以引导学生扩成短语“美丽的（ ）”，如“美丽的风景”“美丽的姑娘”……继而形成简单的句式结构“（什么地方）有（怎样）美丽的风景” “（谁）是个（怎样）美丽的姑娘”。 　　这样的练习既缩减了词语的指向范围，也指明了词语的运用途径，提升学生练写句子的兴趣。 　　指导学生用“一会儿……一会儿……”写句子。教师先出示《画家和牧童》的例句：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”引导学生发现“浓墨涂抹”和“轻笔细描”是两个不同的动作特点； 再引导学生分层进行仿写，分别出示：第一梯度“课堂上，我们一会儿读书，一会儿（ ）”；第二梯度“周末，爸爸一会儿（ ），一会儿（ ）”，第三梯度“（ ）一会儿（ ），一会儿（ ）” 。 　　三个句式练写形态的呈现，既体现了句式练写从易到难、螺旋上升的特点，同步时也照顾了学生的学习差异，使学生在富有层次的训练过程中，更好地把握句式特点，形成表达能力。 　　低年级的教材在编写上有一个很大特点：关注学生的模仿能力。教学时，教师要充分发挥例句的导引作用，引导孩子充分体悟例句，准确把握句子的行走路径，领悟语词的运用方法，并在此基础上再进行知识的迁移运用。因此，教学时，若能适当地在词语与句子之间搭建一个练说、练写的平台，设置梯度引导学生从一个词语出发，扩展成一个固定短语，再扩展成句，这样就能在化解难度的同时，让学生掌握构词成句的方法。 　　（二）思考二：中年级“句”与“句”的变换 　　课标对中年级句子要求主要是：培养学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用……推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果等能力。纵观小学语文教材，不难发现每篇课文的题材、类型、表达方式、修辞手法等都各不相同。教师应该抓住一些牵一发而动全身的语句进行教学。选准例句是提高句子教学有效性的前提，而句子变换则是中年级句子教学的有效途径。 　　如，教学“您说，这比山还高，比海还深的情意，我们怎么会忘记？”这一句，先要求学生读句子，想一想：这个句子是什么意思；再让学生与对比句“这比山还高，比海还深的情意，我们不会忘记”进行比较，想一想：意思相同吗，语气相同吗，表达形式有什么不同。这样，学生既明白了句子的含义，也认识了反问句的形式和作用。 　　针对不同的课文，哪些语句是中年级重点训练的内容呢？总的来说，常见的句式变换有：“把”字句与“被”字句的互换，陈述句与反问句的互换，双重否定句与肯定句的互换，引述句与转述句的互换等。变换句式训练的主要目的是丰富学生的表达方式，使意思表达得更准确。因为，不同句式的语气、情调、语体色彩、修辞作用不一样。句式的变换，让学生明白说话要根据表情达意的需要，精心选择最合适、最有表现力的一种句式来表达。掌握了各种句式变化的规律，就能够选择最合适的句式，为表达思想内容服务。 　　（三）思考三：高年级“句”与“篇”的关联 　　文章是由句子组成的，