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加强自学考试学生自主学习能力刍议 　　[摘要]从政策理论上而言，鼓励和倡导自主学习是自学考试制度的首要出发点和政策元目标。然而现阶段，我国自学考试学生自主学习能力方面出现了意识不明确、内动力不足、方法较欠缺以及效果不明显等问题。文章通过对江西省南昌市三所高校在校自考生自主学习能力现状进行问卷调查，并将其与统招普通高校学生自主学习能力进行对比，结合教学实践经验，通过总结，具体阐述了自学考试学生自主学习状况，分析思考了这些问题产生的原因，最后通过理论总结与分析，提出了相应的改进对策。 　　[关键词]自学考试 自学考试学生 自主学习能力 　　[作者简介]杨小东（1970- ），男，江西高安人，武汉大学社会学系，教授，博士，研究方向为教育考试管理。（湖北 武汉 430072）曾维涛（1962- ），男，江西新建人，江西财经大学，教授，研究方向为行政管理与教育理论；余军（1988- ），女，江西南昌人，江西财经大学在读硕士，研究方向为高等教育及公共管理。（江西 南昌 330013） 　　[中图分类号]G642.479 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0189-02 　　一、前言 　　高等教育自学考试制度，从1981年开始发展至今，已慢慢成为我国国民教育制度的重要组成部分。作为我国社会主义教育事业的一项创举，高等教育自学考试制度以国家考试为主导，以个人自学为基础，辅之以社会助学或自学辅导，高等教育自学考试制度对满足人们接受高等教育的需求、提升国民教育素质、催化教育体制尤其是高等教育体制改革、促进教育产业化和民营化等方面发挥了巨大的推动作用。有鉴于自主学习能力之于自学考试制度的关键作用和重要意义，本文将依托于全国教育科学规划2009年度教育考试研究专项立项课题――“自学考试学生自主学习特征及指导研究”，通过对江西省南昌市三所高校在校自考生自主学习能力现状进行问卷调查，通过与统招普通高校学生自主学习能力进行对比，笔者结合自身教学实践经验，具体阐述自学考试学生自主学习现状与问题，以期在深刻剖析其成因的基础上，提出一系列针对性强、可行性高的对策。 　　二、自学考试学生自主学习能力的现状与问题 　　1.自主学习意识不深刻。意识是行动的先导，错误的意识常常引发错误的行动，正确的行动往往缘起于正确的意识。一般而言，自主学习可以分为限定性自学、主动性自学和自主性自学等几种类型。所谓限定性自学是指学生完全在助学教师的指导下进行的自学活动；主动性自学是指学生加深理解课程的内容、主动阅读参考资料等的学习活动，这种自学虽不受到严格控制，但还是受制于专业考试计划和考试课程；自主性自学是指完全依据个人的兴趣爱好或为了扬长补短，自觉调整知识结构而进行的学习活动。这三类自学在层次上是由低至高，前者是后者的基础，后者是前者的提高和发展。 　　然而，通过调查我们发现，很多自考生自主学习的意识并不深刻，在他们的理解中，自己正是因为自主学习能力差才无奈参加自学考试，参加自学考试主要还是靠老师讲授和其他社会机构助学。对他们中的部分人而言，自主学习仅仅停留在上课听讲、记笔记和考前背书，他们对“自主学习”要求自主决定、自主执行、自主监督和自主反思“学习时间、学习地点、学习方式、学习内容、学习效果”这一观点认识不深。 　　作者调研还发现，在回答“您希望怎样学习”这一问题时，仅有14.0%的自考生选择愿意“独立支配学习时间”，而统招生中有62.5%的学生选择愿意“独立支配学习时间”；在回答“您是否赞同应由全体学生自主决定学习内容或课程设置”时，17.5%的自考生认为无所谓，而高达80%的统招生表达“赞同”或“强烈赞同”。由此可以知道，自考生和统招生在自主学习意识方面存有较大的差距。普遍来看，统招生都具有较强的自主学习意识，而相比之下，自考生的自主学习意识则显得较为薄弱。 　　2.自主学习意愿不强烈。自主学习意愿是自主学习能力的重要方面，有自主学习意识并不一定代表有自主学习的意愿，事实上，自主学习的意愿是学生根据内外条件、外部环境、内部动力、外部压力共同作用下的产物。 　　笔者调研发现，较之于统招生，自考生在课外会学习本专业课程、阅读本专业课外书籍、参与过本专业相关证书考试、进行课前预习、努力回答老师问题、进行课后复习等反映学生自主学习意愿的一系列指标上都相距甚大。例如，在“您在课外会学习本专业课程吗？”调查项目中，选择“经常会”的自考生比例竟仅为20.2%，而统招生这一比例高达75.6%；在回答“您参与过本专业相关证书考试几次？”时，超过一半（50.4%）的自考生没有参加过任何相关证书考试，而仅有5.0%的统招生没有参加过任何专业相关证书考试，但83%以上的统考生参加过两次以上与本专业相关的证书考试；在回答“您在课堂上会积