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初中生物多媒体教学之我见 　　中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0295-02 　　生物学是一门自然科学，主要传授一些过程性的、原理性的知识。所以要求教师通过对现象的分析处理，能较为生动、简洁地再现自然现象，引导学生从对自然界的感性认识上升到理性认识，从而使学生学到知识。课堂教学中运用媒体教学，不失为改进教学方法、提高教学效率的一种有效途径。那么，如何进行教学设什，从而正确合理地使用教学媒体，充分发挥媒体在生物教学中的功能，提高课堂教学效率，这是一名生物教师必须认真思考和研究的重要课题。为此，笔者就生物课堂媒体教学的设计问题谈些粗浅的认识。 　　1.正确认识教学媒体的作用 　　媒体一词源于拉丁文Medium，含义是两者之间，即承载、传递信息的媒介和工具。在当今教学活动中，传统的教学挂图、模型、标本、实验用的实物以及视频、电视、图表、印刷资料、计算机等教学媒体已经成为教学过程中的重要组成部分，越来越发挥出明显作用，课堂教学实质就是借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学，达到最优化的一种教学形式。就生物教学而言，运用媒体更具学科优势，其作用有以下几个方面。 　　1.1激发学生的学习兴趣。在生物课的教学中，恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等教学媒体，能将声、像、文字等直观地展示出来，为学生提供逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示。同时，运用教学媒体辅助教学可节省手写板书、板画的时间，增加课堂教学的信息量，给学生以美的享受，从而充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习变得轻松愉快。 　　1.2培养学生探究性学习能力。运用多媒体和现代信息技术，可以把生物课本中难以理解的抽象内容、复杂的生物变化过程，生动地、直观地演示出来，让学生对各种生物现象进行观察、想象、比较、分析，有利于学生从形象思维向抽象思维过渡，并扩大了的想象空间，让学生乐于参与思考，使生物课堂的氛围始终处于积极的思维与探究状态，使学生真正成为学习的主人。 　　2.正确选择适当的媒体 　　课堂媒体教学设计从属于教学设计，但与教学设计又有所不同，主要是课堂教学中要介入媒体教学，所以教师在进行教学设计时，应着眼于从整体上考虑课堂媒体教学最优化这个总目标。在以往的生物教学实践过程中，有些生物教师在运用教学媒体时，往往带有较大的随意性，导致了不能获得较为满意的教学效果。如教学目标不明确、教学重点不突出、设计的教学方法不得当、不注重教学实效、摆一些花架子，为哗众取宠而媒体教学；还有的教师一提到媒体教学就认为是使用课件、视频、FLASH等。这些问题的出现，带有一定的普遍性，其主要原因是教师对课堂媒体教学的选择缺乏必要的研究，对媒体还缺乏充分的认识。因此，生物教学应根据教学目标、学习对象、学习任务、教学内容等选择适当媒体。 　　2.1教学媒体必须适应教学目标。每门课程都有若干章节组成，每节又可分为若干知识点，每个知识点都应有自己的具体教学目标。教学目标对媒体的选择并不是随意的，要受这个知识点的教学目标的制约。比如七年级学生刚开始学习生物科学，我将教学目标确定为让学生通过看到美丽丰富的生物世界，从而对生物课产生浓厚的兴趣。于是在学习第一章《认识生物》时，我就精心制作了一堂多媒体课件，从网络上搜集许多生物图片，一些图片还根据教学内容需要用ACDsee软件进行处理，制成了配有文字说明和音响效果的课件，用以介绍生物的特征；同时课件中还加入了动物捕食，含羞草对刺激的反应等视频素材，整个课件声像并茂、视听结合、动静相宜，一下子就将学生带进了丰富多彩的生物世界，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望。 　　2.2教学媒体的选择必须适应学习对象。学习应遵循从具体到抽象的过程开展，小学阶段的学生由于抽象思维水平还不是很高，认知特点是直观、形象的思维和记忆。注意力不易集中，所以选择媒体时越形象、越直观、越贴近生活，教学效果就越好。但在初中阶段，学生的逻辑、抽象思维和记忆力已比较发达，教师应着重引导学生学习抽象概念，学会运用语言、符号去提示事物的内在规律，逐步发展逻辑思维能力。因此，初中阶段的教学媒体只能作为帮助理解、抽象概念的辅助手段，而不能像小学生那样以形象教学为主。所以，在选择教学媒体时，要围绕学生的学习和发展，合理使用教学媒体，既满足教学任务的需要，更适合学生的兴趣、需要和认知发展水平。 　　当然，课堂媒体教学也不是每堂课都能进行的，因为中学生物学科配套的音像教材，并不是每个章节的内容都配有的。因此是否进行媒体教学，这就要进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。教师在进行课堂媒体教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都