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创设多元途径，开发说话潜力 　　小学低年级是语言能力开发的重要阶段，它的开发程度直接关系到孩子今后日常生活的交往能力。教师要做一个教育的有心人，抓住这个黄金期，创设多元途径，进行多样化训练，才能充分挖掘学生的语言潜能，更好地提高学生的说话能力。 　　低年级孩子说话时往往脱口而出，想说什么就说什么，缺乏中心和条理，主谓重复、用词不当……针对种种现象，结合低年级孩子的年龄特点，本人认为要尽量创设多元途径，开发孩子的说话潜力。 　　一、复述故事练说话 　　复述是模仿语言的最好方式，它可以帮助学生把规范的语言转化为自己的语言。小学生特别爱听故事，那些妙趣横生，富有情趣的故事尤其能激发他们的兴趣。教师可以经常选择一些诚实勇敢、勤奋好学内容的故事讲给学生听。如《手捧空花盆的孩子》《神笔马良》等。用以下几种方法要求他们把故事完整复述出来。 　　1.线索复述帮助学生理出一条清晰的线索，如：绘出板书、编写提纲，让学生沿着线索，抓住主要内容进行复述。 　　2.看插图复述出示与内容相关的图画，让学生边观察边进行复述。这样的复述训练，学生乐于参与，而且训练效果好。 　　二、具体感知练说话 　　低年级学生信息的获取必须依靠具体的直觉形象。进行说话训练时，要努力创设条件，调动学生的各种感官去感受具体的事物，使学生言之有物，言之有情。如：一年级《找春天》的口语交际，为了让学生更全面地感受春天，说出春天的特点，可让学生到大自然寻找春天的足迹，引导他们摸摸春天里的事物，听听春天里的声音，闻闻春天里的香味……有了直觉的形象，学生说话的内容更加丰富多彩，语言也有了更加真实浓厚的感情色彩。 　　三、观察插图练说话 　　语文教材中大部分课文图文并茂，便于培养孩子的观察能力、想象能力和语言表达能力。借助课文插图，引导学生说话，是低年级说话训练的重要途径。教材中的插图形式多样，有单幅说话，多幅说话，多幅编故事等，这些安排由浅入深，循序渐进，进行有步骤的说话练习，说话能力确实得到逐步提高。 　　四、巧用文本空白练说话 　　低年级语文教材的课文生动有趣，内容编排巧妙，设置了不少悬念。这给孩子提供了许多想象和思考的余地，同时，也留下了很多语言的空白。教师可充分利用这些空白，引导学生进行补充说话。 　　1.文中空白处的“说话”。如教学《两只狮子》一文，“小狮子整天刻苦练习本领。”课文只用一句话来说明。这时，可以引导学生展开想象，具体说说小狮子是如何练习扑、撕、咬等本领的。 　　2.课文结尾处的“说话”。有些课文的结尾往往会给我们留下想象、回味的余地，教师可利用课文的内容让学生续编故事。如：讲读《小白兔和小灰兔》一文后，可以以“小灰兔变了”为题，让学生模仿课文进行说话训练，这样，既给了孩子说话的机会，又锻炼了孩子的逻辑思维和想象能力。 　　课后作业处的“说话”。有些课后作业既是课文的延伸，又能为学生提供说话的空间。如：《兰兰过桥》一文的课后练习，以学习伙伴的口吻提出设计未来的桥的要求，学生从与同伴的合作交流中，生发出形形色色的对未来桥梁的设想。这样的话题交流，有利于调动学生知识的积累，更有利于学生语言表达能力的培养。 　　五、参与实践练说话 　　充分利用生活中的说话情境，入境互动，既能让学生身临其境，使学生有话可说，又可锻炼孩子的交际能力。如：商场购买物品、家里待人接物、景区充当小导游等，让学生自然融入生活情境，能让孩子产生主动说话的欲望，又能加强说话的互动能力；同时，结合课堂，创设说话情境，也能激发孩子的说话兴趣。如：教学《小熊住山洞》一文后，可以设置“给小熊一家送鲜花”的情境，让学生扮演自己喜欢的动物登台表演，也可以轻松达到说话的训练效果。 　　六、积累词汇促说话 　　说话训练离不开语言词汇的积累，缺乏丰富语言的说话是空洞的，没有生命力的。语言积累是一个逐渐聚集、逐渐消化吸收的潜移默化的过程。引导学生语言的积累，可从以下途径进行： 　　1.加强课内外阅读。正如郭沫若先生所说：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张。”推荐适宜孩子年龄特点的读物，通过课内外阅读，摘录好词佳句，精彩语段，积累语言材料，才能进一步掌握表达技巧。 　　2.拓展积累途径。语言教学的途径是多元的，词汇的积累也是多元的。教师应引导学生充分利用现实生活中的语言资源，如：图书馆、广播、电视、网络等媒介，拓展学生学习积累语言的空间和渠道。还可以通过“讲故事”“表演课本剧”等活动，以实际运用促进语言的积累。 　　3.低年级学生说话能力的训练与培养是一个循序渐进的过程。作为教师，不能急于求成，一蹴而就。在训练中，要善于发现学生的精彩语言，及时给予肯定、表扬，使学生享受成功的喜悦。还要鼓励不善言辞的学生大胆参与，由说得少到说得多，由说得不大好到说得比较好，帮助学生树立语言表达