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刍议非语言行为与外语教学 　　摘要：人类的交流是通过语言和非语言行为共同完成的，非语言以其独特的社会功能，在跨文化交际中起着举足轻重的作用。本文从跨文化交际的角度，介绍了非语言交际的特点及功能以及在教学中非语言交际的运用，并且提出了在外语教学中培养学生跨文化非语言交际能力的方法。 　　关键词：跨文化交际；非语言行为；外语教学 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0117-02 　　通常人们说到交际，首先想到的是语言交际，其实语言只是一种交际的手段。除了语言这一交际工具外，人们还使用其他手段来交流信息、传达思想、表达感情态度等。跨文化交际中，非语言交际起着举足轻重的作用，占整个交际过程的70%。教师应利用非语言手段来辅助教学，训练和培养学生的非语言交际能力，从而有助于更好地指导外语教学，提高教学效果。 　　一、非语言交际的特点及功能 　　非言语交际包括言语行为之外的一切由人类和环境所产生的。交际承载着巨大的信息量，使它在英语课堂教学中起着举足轻重的作用。教学中，在语言基础上配合使用非语言行为，使语言更具有感染力并在一定程度上和情景下代替语言，弥补口头表达的不足和缺陷。单纯的语言教学具有枯燥性和单一性，容易被遗忘，但配合使用非语言行为，重复和强调信息，使信息实现多渠道的传输和多感官的感受，加深了学生对知识的全面理解。在教学中，恰当地使用非语言行为，能够很好地调节课堂气氛，促进师生间的情感交流，提高学生学习兴趣。 　　二、教学中非语言交际的运用 　　非语言行为贯穿在课堂教学的始终，教师通过眼神、面部表情、手势和身势等行为，有意或无意地向学生传递着信息，学生亦通过非语言行为反馈教学效果。 　　1.眼神和面部表情的运用。“眼睛是心灵的窗户”，人与人之间眼神的交流就是心灵之间的交流与碰撞。眼神的运用不仅可以与学生交流思想，而且能够帮助教师更有效地控制课堂。在教学中，教师应多环视课堂，尽量关注到每一个学生。当学生成功的时候，投去赞赏的眼神；当学生失败的时候，投去激励的眼神；当学生难过的时候，我们的眼神里要充满安慰。学生从教师关切的目光中得到了认可和鼓励，增强了学好英语的信心，从而更有效、高效地学习。英语作为一门语言学习，摆脱不了它自身的枯燥和乏味性，教师在授课中如果能配合使用丰富的表情和动作来展示，能给学生留下更深的印象。如在教headache，stomachache，backache这些单词时，教师捂住头部，胃部，背部并做出痛苦的表情，学生往往会很兴奋的说出各种表情所对应的单词。在交流中，教师的面部表情能够充分地激发学生的情感，调动学生的学习兴趣，而面带微笑、和颜悦色对驾驭课堂效果最佳。 　　2.手势的运用。手势语是教师普遍使用的肢体语言，在传递信息时不仅具有形象、生动的特点，而且动作变化更多、更快、更灵活。课堂上适当地有意识地使用一些手势语，不仅能加大视觉刺激，引起学生的注意，而且能增加课堂的感染力，促进教学更有效地进行。如：中国人招呼人走过来时是伸出手臂，手掌向下，手指上下移动。而美国人则是伸出手臂，手掌向上，手指前后移动。在讲到这一中西方文化差异时，如果只是使用单纯的语言讲授，难免显得生涩、呆板。如果能辅助手势，则使表达更为直观、形象和易于理解。再比如，教师在教授单词时利用手指对空书写，教授句子时运用手臂动作，不仅能加深学生的记忆，而且能培养学生的空间想象能力。由此可见，恰到好处地运用好手势语是一门不可或缺的艺术，确实能起到形象而直观地强化教学信息的作用。 　　3.身势的运用。“身势语”，也被称为“体态语”、“形体语言”，是通过整个身体或身体的部分动作来言情达意的一种交流方式。身势语在人际沟通中有着口头语无法替代的作用。教师作为人类灵魂的工程师，其举手投足、衣着发饰无形中都会使学生受到潜移默化的影响。在英语课堂上，教师稳重端庄，落落大方的身姿，会对学生起到良好的示范作用。站立有助于教师表情、动作的施展和教学内容的阐述，教师在课堂所处位置的前后、远近的差异直接影响着教学效果。教师站立的位置应以能向全体学生充分展现自己为标准，教师笔直地站在学生面前，就有了无声的指令和无形的威仪。当然，学生在做课本习题、小组对话、朗读课文等练习时，教师也应当走下讲台，拉近和学生之间的距离，以便于更有效地控制课堂，发现和及时纠正学生在语音、语调、单词，句型等方面的错误。教师在课堂上也可使用一些象征性的身姿，即用身体部位的短暂动作来表达思想情绪，让学生通过教师的举动读出其中的喜好、性格、价值观等，这也有助于培养学生的抽象思维能力。 　　三、在外语教学中培养学生跨文化非语言交际能力 　　如今，我们生活在一个多元文化的时代，不同文化背景的人，非语言交际行为存在着较大的差异。课堂