分层教学在小学高年级数学教学中的运用研究.docVIP

分层教学在小学高年级数学教学中的运用研究 　　摘 要：围绕分层教学中的三主体系、“活”――学习的源泉、“练”――课后巩固、“创”――知识开发等四个方面展开讨论，对分层教学在小学高年级数学教学中的运用进行了研究，提出了一些理论建议。 　　关键词：分层教学；数学教学；学习情境 　　课堂是教学工作开展的重要场所，因此，要想提高教学质量就必须首先使课堂效率得到提高，与此同时还应适当结合分层教学方式展开教学，在小学高年级数学教学过程中也同样如此。下面，笔者就围绕分层教学在小学高年级数学教学中的应用进行分析与探讨。 　　一、分层教学中的三主体系 　　三主指的是，课堂是教学工作的主要场所，学生是教学工作的主要个体，教师是教学工作的主导人物。众所周知，日常教学活动都是以为课堂为主而开展的，所有学生知识能力的培养都是通过课堂教学这一手段来实现的。因此，作为主导者的教师，应该充分并有效地利用有限的课堂时间来开发学生未知的潜力，推动学生全方位发展，为学生将来的学习打下坚实的基础。 　　另外，在日常教学过程中，教师还应注意将学生的主体身份放大，制订完善的评价体系，为学生营造一个良好的学习氛围，在进行评价的过程中可以引用分层教学法，针对不同水平的学生使用不同的教学方式与手段。例如，在课堂教学过程中，教师应对学生进行引导，在教师的带动下使学生成为真正的主导者，改变以往传统的被动式教学模式，引导学生发掘自身优势与不足，从枯燥无趣的课堂教学中摆脱出来，使学生自主快乐地学习，最大限度地从课堂中挖掘知识，实现真正的教育目的。 　　二、“活”――学习的源泉 　　这里的“活”主要是指课堂教学的活跃性。从一方面来看，教学活动是由教师和学生共同实现的，在整个环节当中，不可能完全按照教师设想的方式及路线进展，随时都可能发生各种不同的问题，此时就需要教师能够针对这些突发现状进行巧妙的应变。因此，教师在日常的教学过程中应该不断积累自身经验，逐渐提高自身教学水平及对应课堂的掌控能力。另一方面，教师应采取一些特别的方式来激发学生的活跃程度，让高年级小学生对于数学的兴趣程度不断上升。经过大量实验证明，学生在积极活跃的思维状态下所展开的学习，其效果是最好的。 　　那么，如何才能确保学生的思维保持活跃状态呢？这是个值得研究的话题，它严重影响了课堂教学质量的好坏。经过大量研究得出了以下结论：首先应提高教师的思维意识，教师在进行教学策划及实际教学过程中，应按照分层教学方式，根据学生不同的水平来量身定做个性化教学方式，将激发学生思维作为短期教学目标，提高自身思维意识，时刻保持激发学生思维的意识；其次，创设合适的学习情境，教师在教学过程中应想方设法创设一些生动有趣的学习情境，让学生从学习情境中学到更多与实际生活相贴切的知识，并促进学生更快速地掌握并接受新知识；最后，注重深度思维，教师在进行日常教学活动的过程中应关注问题的深度性，指导学生更加深入地对问题进行思考。 　　三、“练”――课后巩固 　　练习是对知识进行巩固的重要手段，而不是在小学数学的学习过程中，练习可以对课堂上所学习到的知识进行进一步实践与巩固，在实际的小学数学课堂中，大部分教师并没有彻底意识到练习对于学生知识掌握的重要性，并没有开展一些具有针对性的练习活动，导致练习之后并不能实现理想的效果，要想使这个问题得到解决，首先教师应将练习的位置摆正，真正意识到练习的关键性，并用心设计且收集各类练习题，难易程度应适用于各种水平的学生，确保学生通过课堂练习来实现更好的学习效果，这样才能更加有针对性地提升课堂教学质量。 　　四、“创”――知识开发 　　创新是一切事物不断发展的最初动力，这句话同样适用于小学高年级数学教学课堂中。 　　新课标环境下，对小学数学课堂教学提出了更多的创新要求，在传统的教学理念当中，大家都认为数学仅仅依靠死记硬背便能学好，这种错误的理解方式并没有触碰到小学数学教学的真正意义。因此，在新课标之下的小学数学课堂教学中，教师应不断鼓励学生进行自助思考，通过自己的思考结果去探究并实施一系列创新活动，教师应鼓励学生不断创新，教师也应创新自身教学手段，改变传统的教学方式，探索出更适合新课标环境的教学模式，充分应用分层教学模式开展教学。 　　综上所述，教师应该有效、充分地对分层教学理念进行运用，为学生制定因人而异的教学计划，激发学生自主学习的积极性，帮助学生更快更有效地实现教学目标，改善现有的教学质量。 　　参考文献： 　　王银美.简论数学课堂中的分层教学[J].课程教材教学研究：小教研究，2012（Z3）. 　　编辑 王团兰 4