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农村小学数学教学情境创设探究 　　 摘 要：农村小学数学课堂教学中的情境创设，是教师通过研究教材设计适合农村学生学习数学的教学活动场景和境地。然而，由于农村学生及农村教师的现状，情境创设牵强附会，不能承载数学知识，冲淡了数学课应有的数学味，导致情境不能为教学目标的达成服务，影响了农村小学数学教学的质量。 　　 关键词：农村;小学数学;情境创设;探究 　　 《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。新世纪小学数学教科书（北师大版）第四版每一个单元每一个重要内容都是以“情境+问题串”的方式呈现，都力图从学生喜闻乐见的一个或一组与课程内容有内在联系的特定情境出发，展开一组问题，学生在教师引导下理解情境、解决问题，学习数学、发展数学、实现数学课程目标。如何在农村小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情境，已成为广大农村教师们研究的问题。下面结合自己的教学实践谈一些粗浅体会。 　　 一、农村小学数学教学情境创设的现状 　　 目前，农村小学数学教师由两类组成，一类是中老年教师，这些教师虽然多年在一线进行数学教学，教学经验丰富，但是多数没有上过师范院校，很多是民办教师转正，另一类青年教师，这些教师的初始学历多数是中师水平，后经函授、自考取得了大专甚至本科学历，但所取的学历专业几乎都是汉语言文学专业，数学专业几乎没有。这两类教师，特别是中老年教师虽然经过各级各类的新课程、新课标、新课改的培训，但是培训效果甚微，这类教师多数就是叙述课本上的各种情境，不考虑到教材情境中的地域差异，教学时还是一味的就知识讲知识，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣激发不起来，学生被动的接受。青年教师在每节课的开始创设出各种形式的情境，追求花样多，热闹，但缺乏实效性，提出的问题不能引起学生进行主动数学思考，或者说通过情境提出问题后直接进行讲授，学生仍然是被动的接受。 　　 二、农村小学数学教学有效情境创设 　　 （一）从身边寻找适合农村学生学习的数学情境素材 　　 小学教学课堂中创设教学情境，是为了更好地达成教学目标，帮助学生理解内容。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，不能随意的提高或降低教学目标，但要符合农村学生的生活经验，达到为教学服务的目的。如教材北师大版二年级上册第一单元《星星合唱队》，教材中的情境是合唱队原来由52人，今年9人毕业，新加入15人。但对于农村的学生而言，在他们的认知中，合唱队都是同一个班的学生，为什么52人只毕业了9人呢？如果按照教材去创设这个情境让学生去思考合唱队的人数比原来多了还是少了以及合唱队现在有多少人等问题，农村学生就会感到很迷茫。但农村小学每年都举办庆祝六一儿童节活动，活动中有鼓号队，鼓号队的学生是从每个年级选拨出来的，他们中也有学生参加，在鼓号队中就有不同年级的学生，教学中创设鼓号队去年的情境，学生就会想到自己的节日，学习兴趣从无意中就激发起来，教学的目标也没有提高和降低。 　　 （二）借助故事创设数学教学情境。 　　 喜欢听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。比如，在教学“分数的大小比较”时，可设计唐僧师徒四人去西天取经，悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。 　　 （三）借助游戏创设数学教学情境 　　 小学生好动，喜欢做游戏。所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。在教学中不仅考虑学生“能不能”学习，更重要是要看学生“乐不乐”学习。所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。在教学中不仅考虑学生“能不能”学习，更重要是要看学生“乐不乐”学习。第一册最后一课“迎新年”时，把学生分成小组进行投掷的游戏，在教室中画好有十个数字的小格，每人站在指定的线上用沙包向小格内投掷两次，沙包投在有什么数字的格子里就得几分，然后把每个人的得分记录在黑板上的表格上，再比比谁的得分最高，再让他们根据收集到的数据，提出问题，并自己解决。 　　 （四）选取有趣味性的素材创设教学情境 　　 数学教学不仅要关注学生知识与技能、过程与方法的学习，还要关注学生情感、态度和价值观的体验。如“循环小数”这一内容时，创设了如下的情境：从前，山上有个庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，老和尚给小和尚讲故事，故事的内容是，山上有个庙……这一下子吸引了学生的注意