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关注儿童需求探索言语奥秘 　　【教学片段1】 　　（屏幕出示课文第一部分：第1～9自然段文字） 　　师：静静地看，用心地看。（学生默读约2分钟） 　　师：你看懂了吗？看懂了什么？说来听听。 　　生：爸爸问树上那是什么，儿子说是乌鸦。爸爸听不见，儿子又说是乌鸦。 　　师：树上的那只鸟是――乌鸦。还看懂什么了？ 　　生：爸爸问孩子那是什么，孩子说是乌鸦。爸爸又问了好几遍，孩子还是说是乌鸦。 　　师：爸爸一共问了几次？ 　　生（齐答）：4次。 　　师：还看懂了什么？ 　　生：爸爸老了，耳朵也听不见了。 　　师：文中怎么说的？ 　　生：耳朵有点背。 　　师：嗯，这是你读懂的。还读懂了什么？ 　　生：我认为爸爸是想考验一下，他的儿子对他到底关不关心。 　　师：刚才4个孩子向大家分享了他们所读懂的，这样你一言我一语，我觉得有点??唆。我们一起来梳理梳理。如果你们能够闯过三个关，那就说明你们是真正读懂了。愿意接受挑战吗？ 　　师：第一关，这部分文字一共有9段话，如果你能把它浓缩成一两句话，那就说明你基本上读懂了。 　　生：父亲问儿子树上那是什么鸟，一共问了4遍，后来儿子不耐烦了。 　　师：可以。都会说了吧？这9个自然段写了什么，自己说说看，自由说。 　　（生各自练习概括主要内容） 　　师：第二关，如果你能用比较合适的词语来评价文中的儿子，说明你就读得比较懂了。你会怎么评价这个儿子？说说看。 　　…… 　　师：第二关，恭喜大家也闯过了。想挑战第三关吗？ 　　师：如果你能够演好文中的这个儿子，那才算真正的读懂了。想不想试一试？ 　　…… 　　师：这9个自然段，你们已经读懂了。现在我该进屋了。（教师沿着会场的黑板，绕行一周）现在出来的是大明老师。（生齐笑） 　　师：父亲听了儿子的回答以后，默默地，慢吞吞地走进屋里。想想看，这个故事会怎么样发展？ 　　生：他会想，儿子这么不关心我！ 　　师：一个人在屋里生闷气。好。继续猜。 　　生：我觉得后来应该是儿子去屋里安慰爸爸。 　　师：这是一个乖巧的、懂事的孩子。继续。 　　生：我觉得爸爸很生气，很伤心。但后来他觉得儿子好不容易回来一次，还是不要生他的气了。 　　师：哦，你觉得爸爸自己想明白了，释然了。 　　师：不猜了。纵然你猜上三天三夜，也未必猜得到后面发生的故事。想不想继续往下读？好，请看大屏幕。 　　（屏幕出示课文第二部分：第10～13自然段文字，学生静静地阅读） 　　师：读懂了吗――这句话不能轻易地回答，因为你要说读懂了，就要能闯过三关。谁来闯第一关？还记得第一关是什么吗？ 　　生（齐答）：用一两句话说说这一部分写了什么。 　　…… 　　【赏析】 　　虞大明老师说，每个学期，孩子的手里都有一本语文书。但如果仅有这一本书，那是远远不够的。于是，《树上的那只鸟》这一篇微型小说，就成了他的语文教材。虞老师是怎样关注儿童的需求的呢？第一，课前不发教材，诱发阅读欲望。课前，学生与所学课文零接触，保持了学习内容的新鲜感，同时也带有一份神秘感。树上的那只鸟是什么鸟呢？这篇文章写了一件什么事呢？父亲慢吞吞地走进屋里干什么了呢？……学生不断地猜测。这样，既保护了儿童的阅读兴趣，也避免了学生提前阅读课文后出现“感动过了”的现象。第二，逐步呈现文本，维持阅读期待。虞老师采用了屏幕呈现与纸质阅读相结合的方法，将文本截断，逐步呈现。第一步，呈现的是故事背景：夜晚，一对父子在院子里散步；第二步，呈现的是当天晚上，父子俩关于“树上的那只鸟”的对话场景；第三步，呈现的是父亲拿出一本发黄的日记本，回忆25年前父子俩关于“树上的那只鸟”的对话场景。这不是为了让孩子猜测而故弄玄虚。先品读当天晚上父子的对话，面对父亲的4次重复发问，儿子的不耐烦似乎是正常的反应。在学生拥有此种心理感受的基础上，再呈现25年前“儿子反复问父亲同一个问题”的那段对话，让所有学生倍感意外，从而滋生内疚，达成了震撼的效果。第三，巧用闯关游戏，传授阅读方法。学习课文第一部分时，虞老师设置了闯三关：第一关――概括主要内容；第二关――评价人物形象；第三关――演好文中角色。尤其是第三关，大明老师放下“师道尊严”，扮演儿子，对着表演的学生自然地叫出“爸，……”瞬间把学生带入了场景。学习课文第二部分时，由扶到放，学生自然地运用起了前面学会的阅读方法。 　　【教学片段2】 　　师：如果你能用比较合适的词语，来评价文中的儿子，说明你就读得比较懂了。你会怎么评价这个儿子？说说看。 　　生：我会评价他“没有耐心”。 　　师：能找到文中的那个词儿吗？找一找。 　　生：不耐烦。 　　师：仔细看看这段文字，你从哪儿看出这个儿子“不耐烦”“没有耐心”了。 　　生：我从第8自然段，“乌――鸦”