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关注中职学困生，提高小组合作学习的实效性 　　摘 要： 中职英语大纲提出使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。为了贯彻这一目标，体现能力本位、学生主体、实践导向的原则，越来越多的老师把“自主，合作，探究”的学习方式应用到中职英语课程教学中。然而实践发现：优等生成了课堂的主角；学困生则成了配角。那么，如何提高学困生在中职英语课堂小组合作中的实效性，真正参与到小组合作中呢，文章从教师和学生两个层面分析了原因，并提出了应对策略。 　　关键词： 中职学困生 小组合作 实效性 　　《中等职业学校英语教学大纲》提出：“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。”为了贯彻这一目标，体现能力本位、学生主体、实践导向的原则，越来越多的老师把“自主，合作，探究”的学习方式应用到中职英语课程教学中。然而，如果细心观察小组合作学习的场景，就会发现看似热闹的课堂背后却隐藏着不和谐的音符，那就是学困生群体。 　　这些中职学困生大部分文化基础尤其是英语差别很大，学习兴趣缺乏，动机不足，且学习习惯较差。有相当比重的学生到职业学校学习的目的是混张文凭以便就业，所以在学习时他们不愿下工夫。再从当前中职学生的就业方向来看，大部分专业对英语的要求都不是很高，有些专业甚至没有要求，这样一来，降低了学生对英语的学习欲望。针对这些情况，如何使学困生能真正参与课堂小组合作，提高小组合作学习的实效性？本文从教师和学生两方面出发，分析总结了学困生在小组合作中低效的原因，提出了具体的解决策略。 　　一、学困生在中职英语课堂小组合作中低效的原因分析 　　（一）教师方面。 　　1.教师布置任务时不够清楚。小组合作学习前，有的教师没有结合中职学生的基础和实际水平进行必要的讲述，导致任务布置下去，学困生犹如热锅上的蚂蚁，不知所措。 　　2.教师在学生角色分配上指导不够。教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配，分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名副其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生“陪坐”的局面。 　　3.教师对时间的掌控不到位。教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多、任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解或缺乏深度。或要求过高，学困生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学困生对合作学习就失去兴趣。 　　4.教师评价主观化。在评价小组学习时，教师习惯把肯定的眼光、赞许的言语、发言的机会投向有优秀学生的小组，那些学生在教师的表扬声中信心百倍，发言积极，甚至为教师的公开课增光添彩。相反，一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往在无形中失去发言、表现和被肯定的机会。 　　（二）学生方面。 　　通过近几年的小组合作学习实践，笔者发现中职学困生的参与状态大致可归纳为以下几种： 　　1.形式性协作。能够倾听别人的争论和观点，但不能提出质疑。在整个小组活动过程中，能把小组成员的答案写到小组作业纸上，乐于为同伴服务。 　　2.被忽视。在小组讨论中能够部分接受别人的观点，自己对问题的没有任何独特观点，发言不能切中要害，多数不能引起同伴关注。 　　3.最小参与。在小组合作活动中，虽然表现出参与热情，但对别人提出的大部分观点缺乏判断能力。不能加入有效的讨论之中，但又不想拖小组的后腿。对自己不懂的问题，就抄袭组内别人的答案。 　　4.完全游离。不关心小组讨论或争辩的问题，整个活动过程都游离于小组活动之外。即使别人主动提出帮助，也不愿意或没能力接受。在小组中表现出消极情绪，对小组能否进步持无所谓的态度。 　　二、如何提高学困生在中职英语课堂小组合作中的实效性 　　如何提高学困生在中职英语课堂小组合作中的实效性呢？要引导学困生主动参与，我认为应从以下几个策略着手： 　　（一）激励参与，消除自卑心理。 　　在小组合作学习中，激励优等生学会聆听。当学困生发表自己的意见或建议时，让优等生能静静地倾听，给学困生表达的机会。这样一来，学困生的自卑感随之消失，心扉打开了，信心也就慢慢培养起来，参与合作学习就不是一件难事。 　　（二）精心搭配，加强组员沟通。 　　精心构建学习合作小组是加强组员沟通的保证，让每位学生明确本人和小组的职责任务是决定小组合作质量的前提，让每一位学困生产生集体荣誉感和竞争力是合作学习的动力。因此，在小组合作学习前，教师先要费心思地划分学习小组，做到科学合理。我们可以这样构建：小组以4人为单位，搭配比