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关于高中语文选修课专题式教学的实施探讨 　　对于高中语文选修课教学来说，是开展新课程教学的过程中首先要解决的问题。且对于专题式教学来说，可以体现出选修课在必修基础上的提高与扩展，以此来满足学生的学习需求，激发出学生的学习兴趣，促使学生可以实现个性化的发展，实现对教学资源的整合与开发。且在专题式教学方法的影响下，还可以有效解决好高中语文选修课程中的问题，从而提高教学的质量。 　　一、高中语文选修课实施专题式教学的基础 　　对于专题式教学来说，主要是从整个教学资源中进行提炼与研究，找出有价值的专题来进行教学。且对于这一专题来说，不仅是简单的知识点，还可以对教学活动进行统领与整合，研究具有实际价值的问题，以此来满足教学的教学需求，提高学生的学习效果，所以说，选修课专题式教学是从教师与学生的实际出发来进行制作的。 　　在高中语文教学中开设选修课的主要目的就是为了在必修课的基础上来提高学生的综合能力，满足学生的学习需求，所以具有一定的灵活性与扩展性。所以说，就要保证教学方法与内容上的吻合，这样才能实现高效的教学。且对于选修课来说，教材用专题的形式展现出来的，根据相关要求将材料组合在一起，以此来形成单元。从结构上来说，也实现了模块化的，教学内容更加整体化。在选修课中所涉及到的知识点等并不广泛，因此，在专题式教学的影响下，就要从专题的内容上出发，以此来满足选修课的教学目标与需求。 　　就我国现阶段来说，在选修课的开展上依然受到了传统教学模式的影响，这样也就选择与高考之间联系紧密的内容来作为选修的模块，但是从实际上来说，这种教学方法限制了学生的个性发展。且在专题式教学的影响下，可以减少学生对每一个模块的学习时间，从而提高课堂教学的效果，同时也可以充分发挥出学生的个性特点，提高学生的学习兴趣。 　　二、在高中语文选修课教学中采用专题式教学的措施 　　1.保证专题的合理性 　　对于高中语文教材来说，在选材上存在着丰富性的特点，因此，想要想充分体现出“选”的意义，就要从教材的实际出发来做好专题的选择工作，以此来保证学生的有效学习。如学生在学习《中国文化经典研读》的过程中，在第二单元中的“儒道互补”上，这一主题中所涉及到的范围相对比较广泛，但是如果高中生自身的儒道基础知识相对不足，那么也就难以掌握好而二者之间的关系。因此，在实际教学中就可以选择几篇文章来进行专题教学，同时还要保证选取角度上的合理性。其次，教师还要从具体的教学内容上出发，以此来引导学生，让学生对两者的思想与内涵等方面进行掌握。最后，教师要指导学生进行对比与总结，以此来完善自身的观念。通过这种教学方法，不仅可以让学生更好的接受这一知识，同时也可以让学生积极动脑进行思考，从而也就提高了学生思维能力的发展。 　　2.对专题的内容进行细化 　　对于专题来说，所选择的内容涉及的范围也有着重要的影响。如果所选择的范围相对较大，就会造成学生难以掌握好学习知识，同时还会影响学生理解。因此，教师在开展教学工作的过程中就可以采取细化专题内容的方法，通过从学生的学习能力上出发，来进行化整为零，以此来保证教学效果的突出。如在“儒道互补”的专题上，儒家与道家所代表的人物也不同，在思想上也存在着一定的差异，这样对现实所造成的影响也存在不同。所以想要掌握好儒道互补的意义，教师在开展教学工作的过程中就要从儒道两家的代表人物上出发，通过对思想、文化以及对现实的影响几个角度上来进行教学，通过将抽象的知识具体的展现在学生的面前，可以让学生更好的学习这一知识，同时也可以帮助学生形成良好的学习习惯与方法。 　　3.根据文本来进行专题教学 　　对于高中语文选修课来说，开展教学工作的基础就是文本，而这也就成为了专题教学中的基础。作为文本的主体，所选择的材料作为辅助性内容，可以采取穿线式的方法来逐渐深入，以此来引出后面的整体。通过这种教学方法去，还可以让学生掌握好文本与材料之间的关联，从而逐渐深入掌握好专题中的概念与知识等。 　　三、开展专题教学应当要注意的事项 　　首先，要避免学术化。对于选修课来说，注重提高学生的学习兴趣，提高学生的知识层次。但是如果选修课的教材过于学术化与专业化，就会限制学生的学习与发展，同时还会造成学生学习目标的混乱，从而也就加大了学生的学习负担。因此，教会在开展专题式教学的过程中，就要从学生的实际情况上出发来进行教学。其次，要与必修课联系在一起。利用原有的知识来帮助学生进行学习。 　　综上所述可以看出，在高中语文选修课专题式教学的过程中，教师就要保证教学内容的上的丰富性，同时还要吸引学生的目光，激发出学生的学习兴趣，促使学生可以主动参与到学习中去，提高学生的学习效果，帮助学生实现个性化的学习与发展。 4