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关于剪纸艺术校本课程开发的探索 　　中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）23-0126-01 　　校本课程是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分，是一所学校办学理念、办学特色和课程资源的充分体现。我校开发剪纸艺术作为校本课程，正是立足于中华民间的剪纸艺术源远流长，历史悠久，承载着丰富的民族情感和民族精神；且本校学生对剪纸有浓厚的兴趣和一定的剪纸基础。 　　一、课程背景 　　校本课程是指学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校教师编制、实施和评价的多样性的、可供学生选择的课程。它是国家基础教育课程体系的重要组成部分。每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，我校所在镇的剪纸艺术具有悠久的历史和广泛的群众基础。我校的校本课程开发以此为突破口，以发展学生个性特长为目标，走一条基于学校现实的特色化的道路。 　　二、课程目标 　　通过对剪纸教材的深度开发研究，促使学生有特点，教师有特长，学校有特色。学生热爱民族文化，体验成长快乐，发展学生个性；教师享受科研乐趣，发展自身特长，提升文化修养；学校创新办学理念，打造鲜明特色，争创一流品质。 　　三、课程的组织与实施 　　1.课程开发及实施途径 　　（1）组织教师参观、培训，向有关民间艺人及专家学习，提高教师剪纸水平以及理论造诣。 　　（2）组织教师研究开发新的课程《校本课程――剪纸艺术》，并自编教材，将美术学科与剪纸艺术进行整合。 　　（3）以学校的主题活动作为《剪纸艺术》的载体，承载或体现校本课程的实施。 　　（4）设计体现校本课程目标的校园环境，利用好校园宣传橱窗，渲染校园氛围。 　　2.课程的实施 　　（1）学校开设剪纸活动课，将剪纸引入正式的课堂 　　首先，安排有一定剪纸特长的教师担任剪纸教学工作并对剪纸艺术校本课程进行开发。其次，全校学生可按照自愿与老师推荐原则选修剪纸活动课，形成固定的剪纸班。按照学生的基础，可分为剪纸初级班、中级班和高级班。与此同时课程的实施也就分为三个阶段：第一阶段为临摹期，重技能，轻知识；第二阶段为萌芽期，从临摹转向创作；第三阶段为成长期，既重视剪纸的基本知识与技能，又重视培养学生的创造力、创新意识。 　　（2）教师在剪纸教学中探索灵活多样、富有实效的教学方法 　　① 教师主导型教学方法： 主要指教师向学生传授教学内容的教学方法。教师向学生系统地描述剪纸的发展史，介绍剪纸艺术家的生平，赏析优秀的剪纸作品，让学生感受剪纸艺术的魅力。 　　② 师生互动型教学方法：主要指借助活动，师生共同思考，共同操作，共同解决问题，学生在参与中获得知识和技能。 　　③ 学生自主型教学方法：让学生运用自身的知识与技能，发挥自己个人的能力或同伴合作，完成作品，以此提升学生的创新能力和合作精神。 　　（3）开展以剪纸为龙头的多元化艺术教育活动 　　学校提供给学生表现自我的机会，如“用剪纸美化我们的校园”活动，在学校的宣传橱窗、墙面、楼道……布置上师生的剪纸作品，发挥校园隐性环境课程的教育作用，使学生得到美的熏陶和艺术的感染，让学校的每一个角落都能闻到民间艺术气息。 　　加强剪纸艺术创作活动与德育专题活动的有机整合。围绕学校活动月主题积极开展专题化的剪纸艺术创作活动，既丰富了学生的生活，享受剪纸带来的快乐，又极大地提高了学校德育工作效果，增强了剪纸艺术对德育工作的促进作用。 　　3.课程的评价 　　在重视教师评价的同时，更应重视学生的自我评价，采用建立学生学习档案袋的方式。学生通过建立档案袋提高学习的主动性，促进在原有水平上的发展；而教师通过档案袋可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对剪纸知识和技能的掌握情况以及是否有创新能力进行评价。学校拥有档案袋，从而丰富自己的课程资源。 　　四、课程实施总结 　　通过对剪纸的了解弘扬了中华名族文化，培养了学生的民族自豪感及爱国热情；通过欣赏剪纸和制作剪纸作品培养了学生的审美能力及创造美的能力；培养了学生发现探究、动手实践、解决问题的能力；也培养了学生的空间思维能力，同时也培养了学生的创新意识，在剪纸制作中培养良好的兴趣爱好。教师在实践的过程中，发展自我，提升自己专业化水平，促进了教师的自身成长。在学生和教师得到提升的同时，学校创设了自己的特色，有了更好的发展空间。 　　（责任编辑 曾 卉） 4