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关于《初中物理课程标准》中三维目标的认识 　　一、初中物理课程基本理念 　　1.注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。 　　2.从生活走向物理，从物理走向社会。 　　3.注重科学探究，提倡学习方式多样化。 　　4.注意学科渗透，关心科技发展。 　　5.构建新的评价体系。 　　二、对初中物理课程三维目标的认识 　　1.关于“知识与技能” 　　知识即对事物属性与联系的认识。知识广义上说是理论知识、实践技能和方法的总称。技能是主体在已有知识经验的基础上，能练习形成的执行某种任务的活动方式。“知识就是力量”，对于知识的作用和物理课程中科学知识的教学，我们从来没有放松过。人们也一直十分强调实验技能的培养，这就是经常强调的“双基”。物理知识博大精深，学无止境，8～9年级是义务教育阶段，《课程标准》牢牢把握义务教育的基础性、普及性、发展性的特点，立足于基础，充分考虑学生的生理、心理发展水平和接受能力，兼顾学生的发展需要，要求学生掌握基本的物理知识和技能。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代生活和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 　　2.关于“过程与方法” 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《课程标准》关于“过程与方法”的目标规定体现了以上这些观点和要求。 　　现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。 　　3.关于“情感态度与价值观” 　　《课程标准》中的情感、态度和价值观是以情感为中心、以塑造学生完善的“人格”为目的的教育目标。福建师范大学余文森教授认为，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，它还指内心体验与心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，它还指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生观。价值观不仅强调人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。从横向角度看，这三个要素具有相对独立性，它们构成人的感性世界或非理性世界的相对完整的画面；从纵向角度看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的心灵连续体。 　　三、实现初中物理课程目标的主要措施 　　1.注重概念和原理形成过程的教学，夯实物理学科的知识基础 　　（1）应在广泛联系中让学生掌握物理概念和原理。自然界的概念和原理并不是孤立存在的，都有一定的相互联系。物理概念和原理的掌握应当注重以这种联系作为切入点并以此加强理解和巩固记忆。其一，概念和原理来源于生活和社会实践，因此应坚持从实践中来，到实践中去的观点，将要领和原理的学习同学生的生活经验有机结合起来。其二，物理学科内各领域中的概念和原理往往有着内在的联系，从这种联系入手进行概念原理教学既可以减轻学习的负担，又有助于形成整体观和统一思想。 　　（2）应注重概念和原理形成过程的教学。 　　2.改革实验教学，发掘物理实验全面的教育功能 　　传统的物理实验大多只具有简单的演示功能，可以让学生通过实验观察一些物理现象或过程，并且仅仅围绕知识与技能来进行，而对于其他目标则重视不够。应当认识到，实验教学同其他教学过程一样，不应只注重单一目标，而应当追求多维目标；不仅要通过实验教学传授知识与技能，也应当使其成为学生体验过程与方法、形成态度情感与价值观的重要途径。 　　3.鼓励学生参加社会实践活动，加强STS教育 　　《课程标准》明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。课堂教学应当全面体现三维目标，始终贯穿这一理念，除此之外，还应当鼓励学生走向生活现实，将课堂延伸到社会中去。教师在布置学习任务时