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关于初中生物与高中生物教学的有效衔接 　　摘 要：生物是初中开设的一门学科，高中生物是对初中生物所进行的进一步学习，两个阶段的学习不是孤立存在的，无论是知识结构，还是逻辑顺序都是一脉相承的，只有做好有效的衔接，才能使学生不掉队，为生物学习奠定良好的基础。 　　关键词：初中生物；高中生物；有效衔接 　　“万事开头难”，无论是哪一阶段、哪门学科的初始阶段，学生都会由于不适应新的学习环境、知识难度、内容增多等，出现各种各样的问题。在这一关键时期，教师只有想尽办法帮助学生做好教学衔接、共同度过，才能从真正意义上促进学生的个人发展。那么，关于初中生物与高中生物教学的有效衔接，该注意哪些方面呢？ 　　一、深入钻研初高中课程标准，比较其异同 　　初中生物是高中生物的基础，高中生物则是初中生物内容的拓展，二者紧密相连，密不可分，教师在教学过程中也不应拘泥于某一阶段，将其割裂来看。因此，首先，教师要深入钻研初高中生物课程标准的具体内容，形成系统的知识结构，这样在教学时才能做到心中有数，哪些地方学生在初中阶段就接触过、掌握到什么程度、新的课程应建立在怎样的基础上具体展开。其次，树立整体意识和端正的工作态度，只有和学生共同学习，才能共同成长、共同进步。最后，明确初中、高中相同内容的不同侧重点，领会编写者的用意以及要求学生掌握的具体内容。 　　例如，关于“细胞”这一知识点初高中均有涉及，初中主要是一些基础内容：细胞的结构、生活等，而高中阶段则更加深入，涉及组成细胞的分子、细胞的基本结构等内容。像这种情况，在设计课堂导入时，教师不妨以学生初中学习过的知识为契合点，调动学生的记忆，为新的知识预热，起到温故知新的作用。 　　二、授人以鱼，不如授人以渔，引导学生掌握正确的学习方法 　　与初中生物相比，高中生物显然难度大、内容多，如果学生继续沿袭初中的学习方法，恐怕不能适应高中生物学习。因此，比传授知识更加重要的是教会学生找到适合自己的学习方法，这往往会起到事半功倍的效果。首先，教师要充分体现学生的主体性：一是为了迎合新课改所提出的“生本”理念，二是为了树立学生的主人翁意识。初中生物课堂很大程度上实施传统的课堂模式，以老师的“教”为主，而到了高中，更多地关注学生能力的提升，需要学生进行独立的学习与思考，给学生足够的时间和空间。其次，教会学生将初中与高中所学的生物知识进行比较，找到它们的异同，形成明晰的知识网络。最后，注重学生自主学习能力的培养。到了高中，自主学习能力是不可或缺的一种能力，要求每一名学生都能够自行制订学习目标、监督学习过程、检验学习结果。 　　生物学科是一门偏文的学科，很多知识点需要学生牢牢掌握，但恰恰很多学生却忽视了教材内容，一味地追求做题的数量和难度，结果收效甚微。学习高中生物，一个最重要也是最基本的方法就是对教材内容烂熟于心，俗话说：“万变不离其宗。”只有这样，无论它演绎成什么样的题目都能做到游刃有余。 　　三、课堂以学生为主体，培养学生的自主学习能力 　　自主学习能力是每个学生都应该具备的能力。初中生物内容相对较少、较为简单，并且由于生物不作为中考科目，老师在课堂上基本会完成教学任务，学生的自主学习能力得不到培养和提高，但这种程度到了高中是远远不够的，只有将学生的自主学习能力提高，才能促进学生的个人发展，为其他学科的学习奠定坚实的基础，是一件一举两得的事情。因此，在教学过程中，教师要下意识地培养学生的自主学习能力：（1）课前预习，课后复习。当预习和复习的习惯养成后，学生就会发现生物其实很简单，只要用心，就会克服困难，机遇总是留给有准备的人。（2）不懂就问。学生在学习过程中难免会遇到棘手的问题，遇到问题不可怕，重要的是想办法解决问题。问同学、问老师、查阅资料都是不错的选择，只要养成不懂就问的好习惯，还用担心学生有不会的地方吗？（3）独立精神，自由思想。高中课堂显然给学生提供了更加广阔的空间，教师要引导学生活跃思维，形成独立思考的能力，对学生自己的想法提出表扬。（4）多读书、拓宽知识面。相比较初中生物而言，高中生物所涉及的层面包括生态、环境、细胞等诸多方面，有的学生不满足于课堂内容，会倾向于选择一些课外读物充实自己，也是培养自主学习能力的一种方式。 　　例如，要求学生每人都记生物学习笔记，但内容不限制，可以是自己不会但想办法解决的问题，也可以是自己感兴趣的生物知识、读过的课外读物的读后感等都可以，形式不唯一，给学生提供了很大的空间。 　　总而言之，初中生物到高中生物的衔接是至关重要的一个阶段，教师要格外重视，舍得花费功夫，耗费精力，不竭余力地与学生共同度过这艰难的时期，为学生形成生物学习能力奠定基础，促进学生的全面发展。 　　参考文献： 　　[1]刘冬.关于做好初高中生物教学衔接的思考[J].新课程（教师