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信息技术影响下的学习变革与发展 　　摘 要：基于信息技术的数字化学习为实现学习型社会发挥了重要作用，本文重点讨论我国信息技术影响下的学习变革和如何发展，并从完善优质资源公建共享机制，实现学习资源定制化发展;建立数字化学习共同体，推动协同学习合作化发展;构建学习者个性化学习系统，促进学生学习自主化发展三方面展开讨论。 　　关键词：信息技术;教育;学习 　　以信息技术为枢纽的数字信息化形式是当前世界经济转型的典型表现，在信息技术冲击下，“未来的社会将逐步向扁平化演进”[1]，这种扁平化趋势影响下的全球分散式信息，将会形成基础设施。因此，未来“每一个人都必须具备理解当今全球性知识的基础技能”[2]。可见，以互联网为支撑的产业革命让科技生产者处于创新人才链的源头位置：具有丰富的知识构成、能够自我获取新兴科技和探索未知能力的创新人才成为这个时代的领军人物，这些人才是在互联网上能够灵活运用各种科技知识的综合人才。 　　面对这样的人才需求，在讨论全球教育改革思潮时，有学者认为“之所以当前以新自由主义为主导的经济理论日渐盛行，各国不约而同围绕经济展开激烈竞争，这都与新的信息技术发展密切相关，正是新的信息技术发展才使得‘产生知识、信息处理与沟通技术’成为生产力的来源，对教育创新更是在全球范围内迅速更新了原来的模式”[3]。在教育领域，信息技术带来了个性化、智能化、定制化等新的学习理念，正是这种理念，也出现了新的学习方式。新的人才培养将以新技术与信息技术融合创新为手段而注重人们的学习能力发展。这不仅是顺应社会的发展，而且也是满足人类全面发展的需要。 　　 信息技术影响下的学习变革 　　1.学习方式 　　传统的学习方式主要是教师对学生的单向传输过程，学生需在规定时间内按照统一要求达到测试要求，学习路径呈同质和线性发展趋势。而今，信息技术让知识以网状化状态进行传播和应用，具有强烈的时效性和前沿性。这些碎片化的知识点来源于人们任意时间的意义表达，学习者用多元化思维来思考。学习内容不再局限于教材，获取知识的途径和时间更趋个性化，真正实现了“以人为本”，成为构建学习型社会的重要组成部分。信息技术创造了跨越时空的扁平化交互式教育平台，消除了全世界人们之间的距离。新的学习结构由传统金字塔型转变为分散网络型，它们围绕即兴的目标进行随时信息交流，使教育与世界交融。从这种意义上说，信息技术体现了为任何人、任何时间和地点的人类需求而提供服务的价值取向，这种跨越为全球化学习打下了坚实基础。基于不同领域新技术的个体组合所形成的交互平台也见证了人们通过互联网形成了交叉知识链接的协同学习结构。 　　2.学习地点 　　显然，新形势下的学习方式已从教室延伸到了对全球领域横向体验的共同学习环境中，提升了个人对全球变化的分布式体验。从课内到课外、从学校到家庭、从国内到国外，使传统面对面师生讨论实现了可扩展和可选择的大教育状态，突破了师生间传统的主从关系，对学习具有深远意义。以互联网为代表的信息技术让移动学习、微学习、泛在学习等一系列数字化学习不断涌现，成为人们按照自身需求创造出来的人为社会系统，开启了教育的多种渠道。这些渠道使人们之间的同步与异步交流得以实现，不断消除着人们与教育环境的距离，“刺激了教育者去拓展新的学习环境设计”[4]，使得“时时、处处、人人皆学”成为现实，从根本上营造出了前所未有的全新学习环境。资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等所具有的智能化、快捷化、超链化等特征使学习者感同身受着客观世界的一切变化过程，为人们提供了 “技术、环境与人”相互协调的教育生活空间，使人的生命本质在教育生活中得以彰显。 　　教育发展的历史与现实表明：教育的终点就是要回归生活，马克思曾指出“人们的存在就是他们的实际生活过程”[5]，教育的本质就是人的生命实践。从这种意义上说，信息技术让教育环境获得了工具性、生活性和文化性的多重诠释，使信息技术拥有了人类和社会的生命和文化等多种价值取向，贴近了生活，也走向了更加具体的生命实践，使生活和学习融为一体，形成了一种高度智能的信息化学习生态环境。 　　3.学习课程 　　基于此，我国《国家中长期人才发展规划纲要 （2010-2020年）》（以下简称为《纲要》）中指出“到2020年基本实现教育现代化，形成学习型社会，建设有效共享覆盖各级各类教育的数字化教学资源库和公共服务平台”。2013年7月，北京大学、清华大学等12所“985工程”高校共同携手打造“在线开放课程”共享平台，目的是要推进大规模的在线教育[6]。与此同时，“教育部在线教育研究中心”成立，中心希望推动优质教育资源开放共享，更好地服务国家人力资源强国战略。可见，信息化的学习模式大幅度冲击了人才的地域限制，新的扁平式合作学习时代到来，分布式合作形成了全球学习的