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例谈猜读法的运用与优势 　　所谓猜读，就是根据已读内容推测未读内容。当前，青少年不阅读现象相当严重;学生读却不动脑、读却不用心的现象也相当普遍;教师满堂讲的情况更是屡见不鲜。为改变语文课堂教师“满堂灌”、学生被动读的现象，为有效发展青少年之文本阅读兴趣与思考力，笔者提倡运用猜读法指导学生阅读课文。 　　一、猜读法运用技巧 　　课堂是师生生命互动的过程。运用猜读法指导学生阅读的技巧很多，笔者建议按“藏、问、连、推、揭”5个师生互动步骤操作。 　　1. 藏 　　“藏”是有选择、有讲究地呈现一部分文字，预留一部分或几部分文字待学生“猜”了之后再呈现。可藏头露尾，也可藏尾露头。 　　2. 问 　　“问”是在学生读了部分文字后，教师借助问题制造悬念，引发学生对下文的推测兴味、引导预测内容。问题可以来自教师的课前预设，也可选择学生基于已知文字当场提出的疑问。在这一步骤中，高水平教师的高妙之处在于会针对教学目标设置问题，确保目标，即问题的双向一致性，从而避免因天马行空般的胡想乱猜导致一堂课的无效。 　　3. 连 　　上文讲的“藏”与“问”是教师运用猜读法时要使用的技巧，“连”则是读者推测时要使用的技巧，即面对问题，读者不要胡乱推测，而是要根据已读内容去推测，要连接、整合已读部分的多个关键信息去预测，从而保证推论的有根据性与合理性。 　　4. 推 　　“推”也是读者运用猜读法时要使用的技巧，即根据已读部分的多个关键信息演绎、产生新的合理的情节和新的合理的故事。新的情节和新的故事，可长也可短，没有标准答案，只要合理就好，然后是小组代表在全班宣读自己的作品。 　　“推”是发展孩子创造力的关键步骤。一般的阅读教学往往缺少这一步，从而让语文课变成了死读书的课。发展思维能力，是各门课程共同承担的任务，语文课也不例外。 　　5. 揭 　　揭是揭开谜底的关键一步。即顺应学生此时急于求同寻异的心理，呈现被藏起来的部分文本，使学生在比较和反思中与文本展开深度对话，同时，与文本作者进行充分的精神交流和价值的分享，从而达到深度理解并提升创造力。 　　二、猜读法运用实例 　　人教版三年级下册第七组第二课是《一面五星红旗》，该文共12个自然段。笔者运用猜读法指导该文阅读的全过程如下： 　　1. 课前准备 　　把课文分解成1～2段、第3段、4～10段和11～12段4个部分，预备通过多媒体分部分呈现。 　　2. 主要教程 　　（1）出示1～2段文字，在指导学习生字新词并读通读顺这两段之后，要求学生根据“国外”“漂流”“傍晚”“变窄”等关键词语，想象一下接下来可能发生的故事。 　　（2）出示第3段，在指导学习生字新词并读通读顺这一段之后，要求学生根据“撞伤”“无影无踪”“迷路”“第三天中午”“国旗系在脖子上”等关键词句，设想接下来在面包店可能发生的故事。 　　（3）出示第4～10段，在指导学习生字新词并读通读顺这七段之后，要求学生根据“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去”与“摔倒”等词句，推测接下来故事会出现怎样的转机？ 　　（4）出示第11～12段，在指导学习生字新词并读通读顺这两段之后，组织学生讨论面包店老板为什么态度发生巨大逆转，为什么既送花又自愿付住院费与医药费呢？ 　　三、运用猜读法指导阅读的优势 　　1. 充分尊重学生学习的主体地位 　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”就语文课堂而言，核心对话应是学生与文本的对话。在猜读法中，有师生互动、生生互动，但尤为主要的是学生与文本的互动与对话。此对话充分保障了阅读课中学生作为学习者的主体地位。 　　2. 充分发挥文本本身的熏陶感染作用 　　在猜读法中，核心对话是学生与经典课文之间的积极对话。此对话充分发挥了文本本身在思想内容和艺术表现方面的熏陶感染作用，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。如《一面五星红旗》一课，用猜读法读完全文后，学生不仅认识了“摊、奈、凝、竖、拇”这五个生字，掌握了“筏子、摊、无影无踪、无奈、耸、犹豫、凝视、趔趔趄趄、竖起”这九个新词，还会因为发自内心地喜欢课文本身进而自觉地有感情地朗读课文，于是“尊重和爱护国旗”的感情不待老师宣讲也会自然而然地萌生。 　　3. 培养阅读兴趣，锻炼理解力、思考力和创造力 　　为使自己的预测、推论合理合法，学习者不再是被动地读而是主动、细心地解读给定文本，认真捕捉、分析其中的关键信息，在此基础上生成新的尽可能合理的接续文本，然后推出自己的接续文本经受听众评判。在这一连串的过程中，学习者的阅读兴趣培养起来了，其观察生活和分析生活的能力、理解力、思考力和创造力也都不断地得到锻炼和发展。 　　4. 形成良好的阅读习惯