体验式教学法在思想道德修养与法律基础课程的应用.docVIP

体验式教学法在思想道德修养与法律基础课程的应用 　　［摘　要］ 思想道德修养与法律基础课作为思想政治理论课系列课程之一，有着贴近现实、贴近学生的鲜明特色。体验式教学法就是教师为学生创设一种能让学生亲身实践、亲身体验的学习情景，以使学生能在实践中通过体验来学习。体验式教学法的理论依据有：马克思主义的认识论、皮亚杰的建构主义理论和学生主体地位论；主要实施途径有角色扮演法、头脑风暴法等。这种教学方法，不仅能有效地提高教学效果，而且能够提高学生自主学习、团队合作能力和心理素质，提高教师的教学、科研 　　思想道德修养与法律基础课是一门对大学生进行马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观和法制观教育的思想政治教育理论课程,具有思想性、政治性、知识性和实践性的特点。然而，网络的冲击、教育对象的变化等因素使得传统的教学方法已不能满足“90后”大学生追求自我和教学方式多样化的需求。因此，要提高课程的教学实效性，就必须深化教学方法改革。在课程中贯彻体验式教学方法，具有极其重要的现实意义。 　　一　体验式教学法的必要性及内涵解读 　　随着网络技术的迅速发展，多种因素对高校思想政治理论课产生很大影响，教学方法的改革迫在眉睫。首先，网络上开放的环境对教师的权威地位带来了挑战。学生可以平等地参与网络上的话题讨论，可以快捷地知晓社会发生的热点问题，而教师不再是学生获取信息的唯一渠道，网络上对于事件的评价有正面的，也有负面的，这就为教师如何使学生树立正面的价值观提出了更高的要求。其次，网络上丰富的信息给该门课程的教学内容带来了挑战。网络上多元的信息资源使得固有的教学内容显得捉襟见肘，容易使学生丧失学习兴趣。最后，网络上立体的空间对单向式的教学方法带来了极大的挑战。在网络上，课程的教学内容也有，教学视频也有，习题详解也有，那么，我们的课堂如何提供网络上没有的，如何提高课堂教学的竞争力呢？那就是课堂体验式教学，它对学生道德情感的互动、道德行为的树立及道德智慧的形成都具有重要的意义。 　　所谓“体验式教学”，就是在教学过程当中，教师要按照学生们的认知特点及规律，以相应的理论作为指导，有目的创设相应的教学情境，激发学生们的情感，引导学生感知并领悟知识，在实践中去证实知识，最终具备较强的独立思考及创新能力。这种教学模式重视学生亲身体验在学习中的作用，常常把学生放在特定事件或者情境当中,对自己经历的事情进行反思，发表看法，从而形成相应的感觉、思想、联想和其他观察资料，然后利用理性逻辑对资料进行分析，从已知的知识当中寻找相似体验，然后把形成的新知识、新结论应用到实践当中。体验式教学实施过程的模式结构，可以概括为创设情境――尝试体验――交流指导――入心入脑。 　　二　体验式教学法的理论依据 　　（一）马克思主义的认识论 　　马克思主义认为，实践决定认识，是认识的基础：实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识真理性的唯一标准。认为客观的不依赖于人的意识而存在的物质世界是认识的对象和源泉，认识是主体对客体的反映，是客观世界的主观映象；反映不是对客观世界的消极被动的直观，而是主体在改造客体的实践基础上发生的积极地、能动地再现客体的本质和规律的过程。因此，社会生活实践是人们获得生产生活知识与技能，培养人的道德品质，使人养成良好的行为习惯的重要途径。 　　（二）皮亚杰的建构主义理论 　　著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为，人的知识不是人被动地被灌输而来的，而是由人即认知主体主动建构而来的。知识在一定程度上能被传播，但这种被传播的知识只有在它被接受者重新加以建构之后，即只有得到了接受者的重新解释并且也与接受者已有的知识联系起来之后，它才能在各种情况下变得可用。这也就是说，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是一个由学生自己来建构知识的过程。 　　（三）学生主体地位论 　　现代教学论认为，教师是学生成长的促进者，是学生潜能的唤醒者。随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统的“教师中心论”逐渐被“教师主导、学生主体论”所取代。现代教学论在强调教师的主导作用与学生的主体地位的同时，还强调教学中应使学生的知识、情感和智能达到和谐统一。教育发挥作用的关键就是要唤起学生追求改变和成长进步的要求。马克思在阐释内外因关系时指出，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因必须由内因发挥作用。这是所有教育的出发点，更是思想政治教育取得实效的前提，体验式教学法充分体现了现代教学论的这一重要思想。 　　三　体验式教学法的实施路径 　　（一）角色扮演 　　体验式教学法在思想道德修养与法律基础课程中的实践方法多样，其中运用情景剧形式的“角色扮演”效果不错。具体实施步骤如下： 　　1　课前准备首先，要做好课前学生分组工作，布置主题任务。教师和学生