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体验式教学在数学教学中的运用研究 　　摘 要：体验式学习成为课改的新亮点，体现学生主体地位的变化和主体能动性的发挥，为数学教学注入了新的活力。从体验式学习的含义、体验式学习的特征、体验式学习的开展策略三方面进行研究。 　　关键词：小学数学；体验式教学；思维能力；数学素养 　　中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0040-01 　　新课改强调主动学习、乐于探究、勤于实践，强调学生应主动体验知识的构建、体验过程的快乐、体验成功的喜悦。体验式学习对学生的数学素养、数学能力的提高意义非凡。 　　一、体验式学习的含义 　　传统的“仓储学习”是被动学习、被动接受。如学习“同分母分数的加减计算”时，教师先从分数的复习入手，引出同分母的概念，提出同分母分数相加减的运算方法，再给出公式，然后再给出大量的练习题，让学生套用公式。体验式学习则与仓储式学习大相径庭，教师巧妙设计情境，让学生主动探究，参与数学知识构建的全过程，历经知识的发现、掌握及运用的始终。如教学“同分母分数相加减”的方法，教师可利用多媒体呈现“分西瓜”的情境，一个西瓜，平均分为二份，每一份是1/2，两半西瓜合在一起：1/2+1/2=1；如果把西瓜平均分为三份，一份是1/3，1/3+1/3是三份中的两份，应该是2/3，引导学生思考2/3和两个1/3的关系，学生不难发现：1/3+1/3=2/3，在此基础上，让学生归纳同分母分数相加减的运算方法。这个对知识探究的全过程，学生参与始终，改变了被动听课的习惯。通过情境创设，学生主动思考和思维，使课堂蕴藏着生机和张力，彰显着快乐与愉悦。 　　二、体验式学习的特征 　　（1）亲历性。所谓亲历性，就是亲自经历之意，亲自经历包含两个方面：亲自实践和亲自思考。如对于一个顶点引n条射线，所形成的角有1+2+3+4+……+（n-1），这个结论的得出，可以让学生自己通过实践的方法而得出：将一个角对折，得到1+2，再展开，让学生再看看得到的角的个数是1+2=3；将一个角对折后再对折一次，再次展开，让学生再次看看，从这个角的顶点发出了几条射线，并再次看看得到了几个角：1+2+3=6个角……这样，学生不是记住老师给的结论，而是通过实践自主完成知识的探究过程。 　　（2）反思性。学习要“学而思之”，反思是学习的精髓。体验式学习具有反思性，具有对自己体验、实践而得到的知识进行验证的特点，是哲学中“理论――实践――理论”的反复论证过程的具体运用。 　　（3）整体性。体验式学习，不是针对某一个学生而进行教学的教学方式，而是通过情境的创设，促使每一个学生都参与其中，包括一系列的步骤的归纳和演绎，是对知识的全面体验，而不是对知识的某一个层面、某一个片段的体验。 　　三、体验式学习的开展策略 　　针对体验式学习的特点，在实施体验学习时，应从以下几个方面着手。 　　（1）活动体验――体验学习的动力。体验式学习的实施，使学生手脑并用，眼、手、耳、口等全面参与，改变了学生当“观众”“听众”的消极做法，促使学生积极、快乐地参与到学习过程中来。如小学二年级有一道应用题：舞蹈队员站队站成4列，小红站在其中一列，小红的前面有9名队员，后面有3名队友，那么，这个舞蹈队一共有多少人？对于这个问题，可以让学生站成纵队，其中指定一个学生是小红，让9名学生站在小红前面，3个站在小红的后面，再数一数，这个队列一共有多少人，再想一想为什么是9+3+1。这样，通过“做”增强了数学学习的直观性、可理解性，学生学习数学的兴趣提高，积极性提升。 　　（2）活动体验――体验学习数学的本质。对于“计算器的使用”的教学，传统教学是教师教学生如何开启计算器，怎样使用计算器，给出练习，使用计算器计算，学生听得乏味、练得没劲。教师可让学生课前借助工具书或网络资料而查询计算机的诞生、发展的历史，让学生了解从古代时候的计数，到现在现代化的计算机的问世与日新月异的发展，再到电子计算机的普遍使用。让学生把自己的计算器作为研究对象，看看计算器有哪几部分构成、有哪些功能键、各有什么功能。教师在课堂上开展竞赛活动，说一说使用计算器的方法，通过游戏、魔术、猜谜等，活跃课堂教学，学生成为课堂的真正主人。体验式教学使学生的自学成果得到展示，使学生的主体地位得到彰显。 　　（3）体验式学习应开放、自由。体验式学习与“一刀切”“强制性”的教学模式相反，要求给学生留出更多的时间和空间，让学生自由放飞思维、展开想象、充分实践。如“长方形和正方形的认识”的教学，让学生用学具小棒拼出正方形、长方形，并进行比较，通过拼图、观察和比较，发现正方形每一条边都相等，是用同样长度的小棒组成的图形，长方形，则长和宽所使用的小棒的长度不相同。 　　四、结束语 　　体验