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会话合作语用策略在听力对话教学中的应用 　　摘 要：会话合作语用策略中包含数量、质量、关系和方式四条准则。听力对话语篇中存在大量遵守或违反会话合作语用策略的句子。听力教师如能给英语专业学生介绍一些有关会话合作语用策略的知识，并对学生碰到的英语对话语篇根据该策略进行归纳和分析，这将能帮助学生熟悉这些策略并使用它们来判断听力对话语篇中的隐含信息，提高听力语用能力。 　　关键词：听力教学；会话合作语用策略；语用能力；听力对话语篇 　　中图分类号：H08 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0213-03 　　一、会话合作语用策略形成背景及定义 　　语用策略是人类在交际活动中，为适应语境的需要而采用的一种求生存的措施。格莱斯（Grice，1968：307） 首先提出会话合作语用策略，后来发展成为实施语用策略的指导原则。格莱斯认为，在所有的语言交际互动中为达到特定的交际目的，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都必须遵守的原则，这就是会话合作原则（Co-operative Principle）。利用会话合作语用策略产生的隐含意义达到交际的目的就是实施了语用策略，它是语言使用者实施语用策略的指导方针。他在会话合作策略中提出了数量、质量、关系和方式四条准则。一是数量准则：使自己所说的话（达到交谈的现实目的）所要求的程度；不能使自己所说的话比所要求的更详尽。二是质量准则：努力做到所说的话真实可靠；具体来说就是不要说自己认为不真实的话；不要说自己缺乏足够证据的话。三是关系准则：说关联性的话。四是方式准则：说话要明了。 　　社会语言文化制约着人们的言语行为，人说话时不断遵循着社会各种制度、法律、道德等准则，同时不少人也正在违背这些准则。交际过程中，语言使用者经常会违反或者蔑视以上这些会话合作语用策略。格莱斯指出：语言使用者在以下四种情况下不会遵守合作的准则：一是说话人宣布不遵守合作原则及其准则；二是说话人有意识地违反某一条准则，听话者引入歧途，结果使得听话人误解或者上当；三是说话人可能面临一种“冲突”的情况，即为了维护一条准则而不得不违反另外一条准则；四是语言使用者蔑视（flouting）某一准则传递会话隐含意义。语言使用者很可能同时违背一条或者多条合作语用策略准则，以达到某种语用的目的或者对话效果。所以研究会话合作语用策略在人际关系和会话中的意义尤为重要。 　　二、会话合作语用策略在听力对话语篇教学中的应用 　　外语教学的目的在于培养第二语言习得者的交际能力。这种能力体现在语言能力、社会语言能力、语篇能力和应付能力。从语用策略上看，这四种能力之间是密不可分的。英语专业学生中大多数人都具有较强的英语表达和应用能力（语言能力）、掌握了大量的英文词汇、短语和句法结构（语篇能力、语言能力），能用英语进行交际（社会语言能力）、具有逻辑思维能力（应付能力）、有较好的英语学习方法。但在听力学习过程中，光有上述能力是很难有效提高听力语用水平的。专业听力教学中，教师对学生的要求大多拘泥于对听力语篇中存在的单词、词组、小句进行释义或原句重复。这种教学模式难以满足专业学生提高听力语用能力的要求。所以，英语教师有必要认真学习语用学及会话语用策略的相关理论，在其指导下在英语专业听力课中补充会话合作语用策略的相关知识。帮助学生分析对话语篇中的潜在的信息和言外行为，有效地帮助他们获得与语篇相关的“情景语境”和“文化语境”，了解语篇中说话者的真正意图和对未听材料进行信息预判；在做练习时，去伪存真，排除干扰信息。在分析了多种高校英语专业听力教程、托福、雅思、专业四级或专业八级的题型后，研究者发现听力对话语篇中存在大量遵守或蔑视会话合作语用策略的情况。若英语专业听力教师能在课前给学生介绍会话合作语用策略的相关知识，并对学生碰到的语篇根据会话合作语用策略的原则进行归纳和分析，这将能够帮助学生采用这些策略去判断听力对话语篇的信息，提高他们的听力语用能力。 　　（一）听力对话语篇中会话合作语用策略的遵守 　　“数量准则”要求使自己所说的话（达到交谈的现实目的）所要求的程度；不能使自己所说的话比所要求的更详尽。听力对话语篇中经常会出现以下的情况：英语会话者提供的信息非常简洁，对话只涉及相关信息，不给出多余的信息。例如： 　　A： What a beautiful cake！ Did you bake it？B： No， I had the bakery do it. 　　A问B是不是他烤的蛋糕，B的回答显然是遵守了“数量准则”， 她只是回答了A提出的一般疑问句的相关信息，“不，是面包店做的。”同时，他没有给任何的冗余信息。 　　“质量准则”指努力做到所说的话真实可靠。听力对话语篇中有很多的信息都只表达会话者的言内行为和言后