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优化生物课堂教学设计 培养学生逻辑思维能力 　　【摘 要】阐述优化生物课堂教学设计，培养学生逻辑思维能力的具体方法。通过精选经典案例，介入逻辑思维意识；设计悬疑性问题，启动逻辑思维引擎；细化分析过程，强化逻辑思维训练；活用生物实验，历练逻辑思维能力。 　　【关键词】高中生物 教学设计 逻辑思维 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）08B-0092-02 　　辩证思维、发散思维、批判思维、逻辑思维都是思维方式，而逻辑思维是各种思维能力的核心，培养学生逻辑思维能力是生物课堂教学的重要指标和追求。逻辑思维能够帮助学生分析、比较、判断、推理。普通高中生物教学中如何才能激活学生逻辑思维呢？这是我们要重点探究的课题。教师不妨精选经典案例，促使学生介入逻辑思维意识；设计悬疑问题，成功启动学生逻辑思维引擎；细化分析过程，强化学生逻辑思维训练；开展多种实验，历练学生逻辑思维能力。 　　一、精选经典案例，介入逻辑思维意识 　　在普通高中生物课堂教学中，教师要对教材进行深度解读，找出典型案例，并围绕典型案例展开教学设计，引导学生介入逻辑思维意识。所谓典型案例，是指教材核心内容中的经典推理、理论成长过程、科学家探索历程等，让学生从典型案例中感受逻辑思维的强大力量。特别是典型案例中的科学家，不仅在探索中有极强的逻辑思维能力，而且有坚韧不拔的科学研究精神，都值得我们好好学习。 　　人教版高中生物必修二《孟德尔的豌豆杂交实验》，教师先引导学生对孟德尔选择豌豆作为实验材料的原因进行分析，然后对基因分离定律的发现过程进行探讨，最后给出思维过渡。学生在教师引导下，对孟德尔选择豌豆作为实验材料原因进行深入分析，并形成共性认知：豌豆是自花授粉而且是闭花授粉的植物，不会受到外来花粉的干扰，用豌豆作为实验材料比较纯正，实验结果也会更真实可靠。豌豆的性状容易区分，也是被选入实验材料的重要原因。在基因分离定律的发现过程探究时，教师让学生自主阅读教材相关内容，然后组织学生展开小组讨论，给出统一性认知总结。成果展示时，有学生分几个步骤整理学习认知。第一步，表述杂交实验：孟德尔用纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆进行杂交，其产生的后代都是高茎的，再利用子代进行杂交，结果生成二代时，既有高茎豌豆又有矮茎豌豆，其比例比较固定，为3：1，为什么会出现这种现象呢？第二步，对分离现象进行解释：孟德尔对分离现象的解释的基础是通过假设来确定生物体的基因型，然后用相关实验加以验证。 　　教师引出孟德尔豌豆实验典型案例，引导学生对这个实验展开深入分析，先找出选择豌豆作为实验材料的原因，然后对分离定律展开讨论总结，学生思维跟随孟德尔实验不断推进演绎，最终认知这个实验结果。在这个思维历程中，学生逻辑思维意识逐渐介入，并从典型案例中获得更多思维契机。 　　二、设计悬疑问题，启动逻辑思维引擎 　　高中学生有一定思维能力和判断能力，思想大多比较活跃，有积极探索热情。教师要做好学情调查，根据学生关注现实情况，精心设计悬疑性问题，利用问题调动学生学习思维。学生存在个体差异性，其思维水平也不在同一水平线上，教师要针对不同群体学生思维实际设计思考问题，关注学生思维起点、思维特质、思维启动方向，给出不同角度、不同层次思考的问题，并提出个性要求和提示，促使学生思维顺利启动。 　　设计悬疑问题时，教师不仅要深入分析教材内容，而且要对学生学习基础、学习兴趣取向等进行调查，以提升问题设计的有效性。在学习《DNA是主要的遗传物质》时，教师在课堂导入阶段便投放问题：性状受什么控制？基因和染色体的关系是怎样的？染色体是由哪些化合物组成？作为遗传物质的应该是哪一种物质？猜想一下，作为遗传物质可能具有什么特点？20世纪早期，人们普遍认为遗传物质是蛋白质，这种认知科学吗？为什么会有这些认知？学生快速行动起来，展开多种形式的探究活动，自主查阅资料、阅读文本、自发讨论，寻找正确答案。教师检查学习效果时，学生大多能圆满完成相关问题探究，学习效果显著。 　　教师在课堂初始阶段设计众多思考问题，激活了学生学习思维，学生积极展开学习探究活动，说明教师问题设计引发学生学习主动性。课堂思考问题设计是一门艺术，教师要注意掌握好深度、宽度。只有提升文本生本思维契合度，才能成功激活学生逻辑思维。 　　三、细化分析过程，强化逻辑思维训练 　　在课堂教学过程中，教师要与学生一起展开相关内容的学习和探究，特别是对典型例题展开解读分析时，教师要注意及时纠正学生逻辑思维偏差，让学生从失误中找到思维出路。课堂师生互动和谐热烈，其探索效果会更显著。教师作为互动主动方，要对互动形式、互动频度有正确设计和把握，通过精细化讲解、直观性展示、科学性对比、关联性联想等，强化学生逻辑思维训练。 　　《植