以读促听：系统功能语篇分析与专业八级微型讲座听力理解.docVIP

以读促听：系统功能语篇分析与专业八级微型讲座听力理解 　　摘 要：英语书面语和口语语篇的理解同属于语言解码过程，需要读者、听者的多种能力共同合作，以求获取最大限度的语篇信息。系统功能语篇分析能力已被证实能促进英语阅读理解，而我们认为，听者可以通过阅读训练，把握系统功能语篇分析中的主位分析方法，体会微型讲座的主位推进特征以及由此发生的信息的呈现方式，从而宏观掌握微型讲座的主旨大意和最大限度地捕捉信息细节。 　　关键词：以读促听；系统功能语篇分析；微型讲座听力理解 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2013）02-0016-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.004 　　1. 引言 　　英语听力教学中，培养较长语篇听力理解能力是对高年级阶段的教学重点。这项能力的高低决定一个英语专业本科毕业生能否胜任外事文秘、国际贸易谈判、国际新闻采编、国际科技学术交流等涉外业务。在教学实践中发现，这项教学重点经常成为难点，学生在进行笔记训练时出现两极分化，一个极端是学生记录了大量笔记，却没有抓住要点；另一极端是有的只能写下支离破碎的几个单词。偶尔有个别天赋高、记忆力强、基本功扎实的学生，能够把这道题做得很好，可是教师发现，这类学生做好这道题是因为什么都听懂了，而不一定是依赖笔记。语篇听力理解水平受多种因素制约，可简略地归类为言者、听者、语篇和语境等因素。从言者角度，探讨说话人的语速、重音所在、语调、语气等；从听者角度，主要包括听者的认知模式、自身体验、文化背景、目的语水平、对话题的熟悉程度以及心理因素等。对语篇的分析，从连贯衔接等角度入手，谈语篇的体裁、类型、文体特征等；对语境的研究主要是体现在听小对话和长对话中的关键词的提示等，对这些因素已有大量研究。本文讨论的是怎样利用语篇资源中的主述位分析来促进对长语篇的听力理解水平，提出“以读促听”的长语篇听力的教学方法。 　　2. 文献综述 　　语篇分析是功能语言学对外语教学最好的贡献之一。系统功能语篇分析主要涉及下列语篇资源：（1）结构生成系统――主位结构和信息结构；（2）衔接关系――指称、替代-省略、连接和词汇衔接（Halliday， 1977）。主位结构分析是系统功能语言学语篇分析的重要方面。主位结构在英语教学中的应用被广泛讨论（朗天望和廖巧云1997会议论文）；从系统功能语法的语篇资源在阅读教学中的应用，主要谈到语境与语篇之间的系统联系，认为阅读是读者在社会语境里借助语言系统，从语篇中重构和析出意义（唐冬梅，2009；王初明，2010）。从口语角度看语篇资源，有王蕾和陈婵（2009）分析专业八级口语考试语料，认为词汇衔接在英语口语中的运用较多。上述研究从系统功能语篇分析出发，主要谈及主位结构对口语和阅读理解的作用。语篇的主位结构、语境、词汇衔接等资源也被称为元语篇。近年来讨论元语篇在听力理解中的作用的典型成果是吴飒（2010）进行的实验，研究者给两组英语专业高年级学生分别听含有元语篇结构的和去除了元语篇结构的TEM-8的微型讲座。结果发现： 1）元语篇对听力理解的促进作用显著；2）话题熟悉度与听力理解间似乎呈简单的线性关系， 其作用需在元语篇的辅佐之下方能最大限度地得以彰显；3）元语篇对不同语言水平的学生提高听力理解率的贡献有差异， 受益大小由高到低排序为中等水平、高水平和低水平学生。文章将以一个学术讲座的文本为例，分析主述位结构，看信息推进呈现模式，以引导学生做类似的对听力文本语篇的阅读训练，旨在帮助中等语言水平的学生提高听力理解率。 　　“以读促听”的教学理念基于下列两个理由。首先，从语篇角度看，有研究（任晓涛、许家金，2002；吴飒，2010等）已证明，语篇资源对英语专业学生的长语篇听力理解有不可忽略的重要性，对处于中等语言水平的学习者特别有提高作用。其次，“听”和“读”之间在认知上具备某些相似性。简单地理解，阅读是通过视觉和大脑思维共同加工获取的文字信息，产生理解；听力是借用听觉和大脑合作，共同加工有声信息以获取意义。由此，可以把“听”比喻为听者用听觉和大脑思维来“阅读”口头语篇，从这个角度看，“读”与“听”之间的确有很大的相似性。因此，本文提出用培养语篇阅读理解的方式，让学习者、特别是中等水平的学习者，学会系统功能语言学语篇资源分析手段，利用分析主述位和信息结构，训练快速和准确把握信息结构，捕捉较长语篇的提纲和要点。本文以专业八级考试真题听力的讲座为例，剖析语篇中的主位和信息分布方式，让听者学会从阅读视角“审视”所听的语篇，达到以读促听的目的。 　　3. 讲座文本分析实例――语篇主位结构和信息呈现模式 　　3.1 语篇主位结构 　　主述位的研究最早是布拉格