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以读促写，提高学生语文素养 　　《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”新课标对学生阅读的要求就是让学生在学习过程中要多读书，要求我们教师不要以自己的讲解来代替学生的阅读理解。但很多教师总担心放手让学生自己去阅读，自己去理解，就不能形成系统的语文知识。下面，笔者就结合人教版小学语文四年级下册课文《记金华的双龙洞》的教学，来谈一谈如何在阅读教学中以读促学。 　　一、 初读有“面”，自由触摸 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 让学生自己先阅读课文，有利于学生对文章内容的整体感知，可以激发学生对文本的兴趣。但是，如果我们没有让学生自己去粗读课文，而是教师简单地介绍课文讲的是什么内容，就会把学生的思维禁锢在教师表述的范围之内，不利于学生独特感受、理解的形成。所以，在教学之前，我们要让学生先借助工具书自己阅读课文，让学生从面上来整体感知课文内容。 　　师：金华的双龙洞是什么样子呢？下面，请大家打开课本，自由读这篇课文。 　　师出示读书要求： 　　1. 读第一遍，借助工具书，理解不认识的生字词，并把生字词多读几遍； 　　2. 读第二遍，说一说课文主要讲的是什么； 　　3. 读第三遍，画出不理解的词语，尝试通过联系上下文来理解这些词语。 　　（学生按照教师出示的要求自己读课文） 　　学生通过这三次的阅读课文，已经基本上知道课文主要讲的是什么了。这时，教师应给学生自由阅读的时间与空间，给学生一个独立思考、理解课文内容的机会，学生对这篇课文的理解也就不再是从表面来理解了。不用我们教师解答，学生就可以通过自己的努力或其他同学的帮助把上面三个问题解决了。在此基础之上， 再通过师生对话交流，让他们小组进行讨论辨析，辨析的气氛非常活跃，因为已经有了一定的认识储备，所以参与的积极性非常高。 　　在平时的语文教学过程中，我们总是不敢相信自己的学生，总认为他们对文本的理解会不全面，担心学生通过自己的阅读解决不了什么问题，所以没有给学生充足的读书时间，即使是让学生读书了也是蜻蜓点水式地一带而过。学生由于自主读课文的时间太少了，所以对课文的认识也不会深刻，更不可能融入自己的情感，这样的阅读，学生并不是一个真正意义上的读书者。而上面的教学，学生通过三次不同深度的阅读课文，已经对文本内容有了一个深刻的理解，这为接下来的精读课文教学奠定了基础。所以，我们要放手让学生先读书，先领悟，而不是自己把课文讲解完了再让学生读书。这样，学生对文本的感悟才能是自己的，才能是最真实的，这也是我们语文教学所要达到的境界。 　　二、 精读有“眼”，拨开云雾 　　让学生阅读如果停留在学生自己的自读自悟上面，这也是不够的。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学生的知识与能力水平毕竟有限，他们对课文的理解毕竟大多停留在表层。我们应该根据学生的知识水平与能力，有重点地给予启发、引导，要教给学生一定的方法，要给学生一定的阅读思路，从而让学生仔细分析课文，让他们细细品味课文中的那些好词好句，去揣摩作者写作思路的独特之处与布局谋篇的技巧。所以，精读课文应以教师的主导为主线，以学生的读为根本，抓住整篇课文的“文眼”，让学生去体验语言文字所表达出来的内容，让学生通过我们的指导有一种拨开云雾的效果。 　　在初读课文阶段，学生提出了一个问题：“外洞有什么特点？内洞有什么特点？”我紧紧抓住这个问题，再一次让学生阅读这一篇课文。 　　师（向学生出示了几个关键词：“大”“窄”“黑”“奇”）：同学们，用自己最喜欢的方式来读课文，找出相关的词语，根据老师所提供的几个字来说一说外洞、孔隙、内洞都有什么特点，然后交流。 　　生1：我认为外洞的特点是大，因为“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不会觉得拥挤”。 　　生2：我从“走进去，仿佛到了个大会堂”可以看出外洞的特点是大。 　　师：噢，大家说得真好，说明大家读得都非常认真。那有谁可以站起来把表现外洞特点的句子给读一下？ 　　（生读） 　　师：那从外洞到内洞的孔隙又有什么特点呢？大家再阅读第五段，从中找出答案吧。 　　生3：我从“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”看出从外洞到内洞的孔隙非常低，非常窄。 　　生4：我从“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦鼻子”这句话感受到孔隙是那么狭小。我想把描写孔隙的窄小的句子读一遍。（生朗读） 　　师：非常好，那么，内洞又有什么特点呢？自己阅读第六