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以群文阅读促学生高效感悟 　　中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0296-01 　　教材简析： 　　这是以“春光无限”主题组合的单元，有《春光染绿我们双脚》这首轻快而又充满激情的现代诗歌，有《只拣儿童多处行》以欢快的笔调描写了春游的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿，字里行间洋溢着一种生机和快乐的冰心写的一篇散文，还有通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，进而教育人们去珍惜时间，力求时时早、事事早之精神的《早》，还有描写春天景色的《古诗两首》。 　　教学目标： 　　以群文阅读，去正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的文章、段落。理解课文内容，体会诗文的语言美，意境美。 　　教学重难点： 　　在教学中把学生的“读”贯穿教学群文阅读的始终，坚持以学生的读为本，让学生在读中感悟，让学生读出语感、情趣和韵味；在教学中，把学生对文本的感悟利用比较的形式进行交流互动，达到潜心会文，比中感受的效果。 　　课前准备： 　　教师制作多媒体课件，师生搜集有关文字、图片资料。 　　具体实施： 　　一、前置性学习 　　让学生充分利用课余时间去熟读所有文本，并尝试着运用朗读、比较整体感悟单元文本之教材内容。要求从文本的字里行间去读出自己真实的感受，读出自己的见解，尤其是比较独特的见解。要求通过自己的多次阅读品味不同作品的语言，并试图通过自己的思维去感受语言的魅力。 　　二、课堂群文阅读设计 　　①划分学习小组，依据个人阅读感悟兴趣全班划为，《春光染绿我们双脚》学习组，《只拣儿童多处行》学习组，《早》和《古诗两首》两个学习组。 　　②分组共同阅读感悟，以小组为单位分别进行前置性阅读感悟的互动讨论，各人围绕自己的前置性学习交流自己的所得，可以说课文内容的理解所得，可以是深刻句子含义的体会所得，也可以是语言魅力的感受所得，还可以是自己阅读感悟之中的困惑表达。各小组长在小组合作讨论中注意相互之间感悟的共同点，尤其注意载录出学生感悟的不同点。并在规定的小组讨论时间点内，推选出代表参加班级交流。并提出各小组在交流一般性内容上还必须交流的重点内容。《春光染绿我们双脚》学习组交流文章含义深刻的句子；《只拣儿童多处行》学习组交流对冰心奶奶说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天的感悟，以及作品所表达的思想感情。《古诗两首》学习组交流古诗选词炼句精妙和丰富内涵的感悟，表达自己所受到其美的熏陶。《早》学习组交流作者写梅花的用意。并联系学习谈对鲁迅先生时时早，事事早的认识。（教师或参与一个小组的互动，或走动于四个小组的之间） 　　③班级交流，以小组代表将小组互动中的相关内容，在全班进行交流。要求依据具体的交流内容有重点地进行。 　　④学生沉思，在小组代表交流的基础上，让学生去静心思维。思维的内容主要为自己对小组代表所发表之见解的不同看法，思维的内容主要是小组代表还有哪些可感悟和必须感悟的内容没有表达出来。 　　⑤继续互动，要求学生在继续互动的过程中，比较理想而又勇敢地发表自己的见解，尤其是那种比较独特的见解。同时要求大家去进行比较激烈的争辩。（教师在学生进行比较激烈争辩的过程中，不是去作壁上观，而是去做好循循善诱性的工作，注意充分利用生成性的资源激活学生阅读感悟的创新，激发学生阅读感悟的创造。 　　⑥引导学生进行阅读感悟的小结，小结时多让学生去自圆其说，多让学生表达自己的内心，多让学生表达自己的不同。 　　三、拓展延伸性学习 　　①设计意图。 　　无论是诗歌还是叙事性文本，都有着许许多多文本的留白。这样的留白，给学生带来着诸多发挥想象的空间。如《春光染绿我们双脚》其诗歌的主题是植树造林，限于诗歌这一体裁样式的特殊性，所以文本并没有花大量笔墨进行场景描写。教学时让学生充分发挥自己的想象，补充植树造林的场景以及植树造林以后小动物们安宁幸福的生活，当是拓展延伸性学习比较理想的手段。 　　②设计思路。 　　《春光染绿我们双脚》让学生围绕植树造林场景和植树造林以后小动物们安宁幸福生活的想象，那学生就不仅仅读活了诗歌的语言文字，更为重要的是可以去读懂植树造林给自然、人类带来的真切变化。说教在这里变成了体验，体验产生着冲动。 　　《古诗两首》让学生围绕“诗圣”的美称，去寻觅诗圣杜甫创作诗歌的足迹，寻觅作者充满爱国情怀的故事。按《捕蝶》的题目要求去描写捕蝶的场面。 　　《只拣儿童多处行》让学生搜集和阅读“名人眼中的春天”里的有关文章，学习古往今来的名人用自己的传神之笔描绘春天，学会用自己的眼睛观察春天，学会用自己敞亮的心扉去拥抱春天。 　　《早》让学生去搜集和阅读鲁迅先生描写儿童时期的相关作品，通过阅读去真实感悟鲁迅先生所建立起来的时时早