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以网络为依托课堂外合作学习模式研究 　　一、引言 　　关于合作学习，研究学者王坦曾总结道，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。 　　近年来合作学习的研究可以被归纳为以下四个层次：“一是关于合作学习的理论研究;二是关于合作学习必要性和可行性的研究；三是关于合作学习过程操作模式的研究;四是关于网络环境下的合作学习特点研究（张淑芳，2007）”。这些研究层层推进，启发了我们对于网络环境下课堂外合作学习模式的关注。 　　二、网络环境下的合作学习 　　在信息技术高度发达的当今社会，计算机和信息技术的普及正深刻改变着语言学习与教育的环境。Harrington和Levy（2001）在理论层面探讨了将面对面互动中盛行的理论应用于计算机辅助语言学习环境的可行性，他们指出两者在模式及作用等方面存在着一定的差异，但仍有许多关联之处。多媒体网络系统集多媒体技术、计算机网络技术、音频技术等于一体能够实现学生与计算机、学生与学生、学生与老师之间的多重交流，与传统教学模式相比较有着明显的优势。对外经济贸易大学的王立非教授曾指出，目前网络教育的特点是以在线学习为应用形式，以网络课件或专题学习网站为资源类型，探索性、研究性、基于问题的教学，是以实时、动态、基于作品进行教学评价的强调自主学习和协作学习的教学。基于之前的相关研究，在这里网络环境与课堂外合作学习的结合就是一个很好的尝试。 　　以网络为平台的大学英语课堂教学与课外合作学习相结合，扩展了大学生参与学习的广度，挖掘了大学生参与学习的深度。首先参与的广度方面，以网络为背景，大学英语教学的实施脱离了同班同学的限制，使跨年级、跨学科的合作成为可能；具备了不同学习时间、不同学习地点课外合作学习的可能性；对于成熟的合作学习小组，可以进行跨能力水平的合作，共同挑战认领高难度任务，培养了学生探究式学习的能力。其次参与的深度方面，网络多媒体技术的介入，学生学习过程中对于学习资料的记录、整理、共享能力有了很大的提升；在合作学习小组学习成果交流汇报时有更加多样化的展现手段，加强学生的学习成就感，强化学生的合作意识。 　　三、网络环境下课堂外合作学习模式的构建 　　（一）动态教学评价的植入。 　　动态教学评价是运用交互方法对个体的潜能进行评估，从动态历时的角度对个体的认知、元认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评价，从而使传统静态测验的“结果导向”变为“过程导向”。这一概念源于苏联著名心理学家Vygotsky的“Sociocultural Theory of Mind”：Vygotsky认为教育的主要职责不是为了证明学习者的学习是否有问题，而是为了发现这些问题背后的原因，以帮助学习者树立新的发展目标。利用网络环境的平台，动态的教学评价体系的建构可以将评估活动介入学生的课下学习过程，根据不同学习阶段的特点和学生的实际需求设计相应的教学支持手段来完成合作学习模式在课下的实施。 　　例如，在课程开始之初我们将学生在学习时可能遇到的问题做出以下梳理：第一，课堂汇报时由于缺乏相应的表达能力，往往“无话可说”，或者，即使“有话可说”也说不出来；第二，网络资源虽然丰富但信息过于庞杂，难以取舍筛选，可供有效利用的演讲话题素材不足；第三，由于不能及时看到自身的进步，丧失了口语交流练习的信心和兴趣。鉴于此，依托网络环境我们将动态教学评价的设计融合于课下小组合作学习的活动设计中，不仅是对形成性考核的完善，而且补充了小组合作过程中的疏漏。 　　（二）课外合作小组活动设计。 　　1.小组活动准备阶段。 　　借助网络交流平台，由老师提供主题或场景以取代命题带给学生的束缚。在这一阶段，老师以不“临场”的方式给学生以策略指导；引导学生自行组织头脑风暴活动，帮助学生提高挖掘题材的能力；回答在线教学系统中学生的疑问。学生完成初稿后以电子邮件形式上传至老师的电子信箱，供老师了解学生活动的进展和成果，及时反馈老师间接介入的教学效果，为后续介入提供参考依据。 　　2.小组活动互评阶段。 　　学生完成初稿后在合作小组内进行稿件互评和模拟汇报。老师的教育职责理应包括对学生合作能力的引导，促进学生之间的互动交流，培养其作为读者和听众的意识，吸取他人的优点，弥补自己的不足。在课堂之外，老师便可以利用网络的便利，一方面对学生的互评方法进行训练和指导；另一方面，根据具体的任务