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以生为本，拓展时空，提升课堂效益 　　当下，自主、合作、探究可以说是学生学习的主要方式。可是，留意我们的课堂发现不少教师留给学生自主学习的时间甚少，有时课文压根儿就没读完，更不要谈思考了，自主学习环节纯属走过场。学生该读的没读完，思考没有深度，这时教师就让学生停下来进入合作学习的环节，导致课堂的高耗低效。其实，磨刀不误砍柴工，如果教师能给予学生充分的自主学习时间，带领学生真正走进学习，学生合作交流势必顺畅。那么，如何以生为本，提升学生自主学习的效益呢？笔者认为可以从以下两方面进行尝试。 　　一、精打细算，提升课堂效益 　　活动教学思想强调，要确立学生在教学活动中的主体地位，切实改革以教师“讲”为主的课堂教学形式，精心安排以学生的“学”为轴心的教学活动。课堂教学时间是个定数，要保证学生自主学习的时间，必须精打细算。 　　1.狠抓课前预习 　　要让学生明白预习的重要性，懂得预习的效果直接影响课堂效率。要教会学生预习的方法，可以通过“三读”达到预习的目的。一读课文，扫除生字词障碍；再读课文，了解课文大体意思，思考“读懂了什么”；三读课文，把自己在预习过程中不能理解的部分，包括字音、字义、句意，等等，用不同的标记注明。对于大家在预习过程中遇到不理解的问题，以小组为单位进行整理，小组内能解决的课前解决，小组不能解决的留待在课堂上大家自主合作时解决。通过对预习环节的重视，节省了很多时间。 　　2.压缩教师活动 　　“活动单导学”教学模式一再强调，上课时应以学生的活动为主，教师的活动应压缩到最低限度。要严格控制课堂教学中教师的活动时间，教师的活动时间累计不超过三分之一。由于受传统教学的影响，有相当一部分教师习惯于多讲，其中，教师的语言有的是对学生回答的重复，有的是烦琐的分析，有的是远离课堂的闲扯。“活动单导学”教学模式要求教师要精心备课，仔细推敲教师课堂语言，教师语言要用在刀刃上，主要体现在课堂激趣，活动导学，学习评价，活动小结等方面。 　　3.简化教学目标 　　“活动单导学”教学模式的课堂目标必须简洁明了，力求科学、适度、可测，不能贪大求全。客观一点讲，以学生为主体的课堂教学相对传统教学而言，学生的学习能力，表达能力、组织能力、合作能力等诸方面都得到了提高。如果一味地参照教参设计教学目标，目标很难达成，必须把教参目标分细逐步落实。如《理想的风筝》这篇课文，内容丰富，教学时如果贪多求全，必定是不能完成教学任务，一位教师执教时，果断地将原来的教学目标简化成两个：（1）品读课文，体会刘老师“生命的顽强和对生活的热爱”，感受作者的思念之情；（2）弄懂“理想的风筝”的含义，了解文中省略号的用法。这样，简简单单的两个教学目标，指令性很强，学生学习时心中有数，同时，也便于教师组织监控，保证课堂的有效进行。 　　笔者发现，通过课前预习的狠抓，教师活动的压缩，教学目标的简化，还真挤出来不少时间。那么，“挤”出来的时间用于哪里？很明显，时间充足了，引导学生细细地读书，静静地思考，深入地交流，从而提高合作学习的效率。 　　二、多措并举，提升课堂效益 　　1.营造和谐氛围 　　在课堂上致力营造师生合作、生生合作、自由争辩、民主和谐的气氛，给学生提供充分展示自己的机会。学生不懂就问，有不同意见就发表。教师不是居高临下地在“教”学生，而是以自己的心和学生的心碰撞、交融，让学生进入无拘无束的状态，引发其想象力，激活其思维力，诱发其创造力，这样，学生就能进入顿悟的心理状态。 　　我在教学《爬山虎的脚》第二自然段时，带领学生有感情朗读后，师生均沉浸在作者所描绘的爬山虎的叶子长得茂盛、好看的意境中。忽然一学生举手说：“我觉得叶圣陶老师写偏题了，不该花这么多笔墨写叶子。”一石激起千层浪，大家七嘴八舌，课堂气氛异常活跃。我先表扬该学生肯动脑筋，然后抓住契机，指导学生认真读书，深入探究。学生发言颇有见地：从篇幅上看，文章重点部分仍在写爬山虎的脚；再者，渲染满墙绿叶的美正是为写“脚”作铺垫，一墙的绿叶垂挂下来，且铺得那么均匀，不正是这些不引人注意的“脚”在起作用吗？这正体现了作者由表及里的观察顺序，值得我们学习，运用。 　　2.培养怀疑精神 　　学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促其去探索、创新，因此我们鼓励学生大胆怀疑，大胆发现，不迷信权威，不迷信书本，不迷信老师，打破盲目顺从，亦步亦趋的局面，给予他们思维空间和自我发展的机会。 　　仅以苏教版第十册教材为例，学生就发现了几处问题。《卢沟桥烽火》第二自然段有这样的句子“驻守在卢沟桥的中国军队发现了敌情，便大声喝问……”学生指出：“军队”怎么“喝问”？这是一个病句；《古诗两首》中的《绝句》是南宋僧人志南写的，图上画的却不是僧人；不少学生读了《学与问》，对文与题不相吻合提出质询：课文