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以兴趣 促学习 　　摘 要：初中数学教师必须充分正视学生的实际情况，并依据具体的数学教学内容采取与之相符的数学教学策略。这样才能最大限度诱发学生学习学习兴趣的同时，真正为他们取得更好的学习效果奠定坚实的情感基础。 　　关键词：初中数学；学习兴趣；主体；差异；需求 　　教育实践表明，学生在怀揣兴趣的状态下，总是能促使自身的主观积极性得到充分的调动与发挥，进而获取高效率、高质量的实际学习效果。那么，初中数学学科教学中，采取何种措施才能真正确保学生的学习兴趣得到充分的诱发与调动呢？笔者以为可以尝试从以下三个方面着手： 　　一、尊重学生学习主体，调动学生学习兴趣 　　传统教育模式下，相当一部分初中数学教师习惯死板地将具体的知识点直接硬塞给学生，并自诩此种教学形式极大地节省了学生的学习时间与精力，可帮助他们利用最短的时间实现对最多学习知识的轻松掌握。殊不知，上述教学模式最大的弊端在于未充分考虑到学生学习过程中的主体地位，长此以往，致使其对于初中数学内容的学习兴趣、热情与积极性都受到严重的打击与 　　制约。 　　对此，笔者认为，要想改善上述初中数学教育所面临的尴尬教学现状，尊重学生学习主体，调动学生的学习兴趣不失为一个有效的突破口。以笔者自身的教学实践为例，在学习“轴对称图形”这一内容时，笔者带领学生进行了如下的自主探究性学习活动，具体步骤如下： 　　首先，要求全班学生自由结合成学习小组，以小组为单位裁剪出圆形、正方形、等腰三角形这三种不同的平面图形，并点明这三种平面图形都是轴对称图形； 　　带领学生将裁剪形成的上述三种平面图形按照一条直线进行折叠，观察直线两边的部分是否能做到完全重合； 　　引导学生进行小组分析与交流，从上述操作中可尝试归纳轴对称图形的定义？ 　　随后，派学生代表对各自小组的发现进行总结与陈述，看究竟哪一小组的自主探究学习成果最贴合轴对称图形的具体概念。 　　如此一来，就使得轴对称图形这一数学定义学习活动变得充分尊重学生的学习主体地位，使得学生的学习兴趣与热情都得到充分的激发与调动；除此之外，上述学生自主探究性质的学习活动，还极大地促进了他们自主探究学习能力以及团队合作能力等的综合发展，真正取得了一举多得的良好教学效果。 　　二、尊重学生客观差异，激发学生学习兴趣 　　在传统的教育背景下，不少初中数学教师通常未能及时有效地发现学生个体身上存在的不同差异，而是会多采取统一划一的标准化教学方式或者手段。在笔者看来，上述“一刀切”的教学模式最显著的不足在于未能充分正视学生个体身上存在的不同主观学习需求，致使其容易产生数学学习基础好的学生个体出现“学习需求得不到满足”“吃不饱”等类似的感觉，而数学学习基础较差的学生则很容易出现“学习难度太大”“难以消化”等相似的感触。这很显然极其不利于学生学习的激发与调动。 　　笔者认为，尊重学生个体数学学习上存在的客观差异，可作为重新诱发与维持学生数学学习兴趣的创新性举措。在“数据的收集与表示”这一知识点的教学中，笔者就为不同的学生群体制订了不同的课下学习任务与目标。如，针对数学学习基础较薄弱的学生，笔者仅仅要求他们掌握“数据收集与表示的基本途径”这一主要内容；针对数学学习基础一般的中等学生，笔者则在“数据收集与表示的基本途径”的基础上酌情添加了“了解数据收集运用的现实生活背景”“列举现实生活中存在的数据收集与表示现象”等内容，而数学学习基础较扎实的学生，其自身对于数学学习的主观需求较之前两个层次学生更高，因此，笔者又特意添加了“进行社会生活的实践操作活动”，即要求该部分学生利用课余时间对现实生活中不同社会群体截然不同的消费观进行数据的收集与整理，并以此为基础制作反映调查实践结果的PPT幻灯片。 　　如此一来，就为不同学习基础的学生群体制订了既有联系、又有区别的不同学习任务，在尊重学生主体客观差异的基础上，使得不同层次学生群体的主观学习需求都得到了最大限度地调动与维持，从而为促进全体学生能取得不同程度发展教学目标的真正实现打下坚实的基础。 　　三、契合学生主观认知特点，刺激学生学习兴趣 　　众所周知，初中数学作为一门逻辑推理特征显著的学习科目，具有较强的抽象性特征；而在教学实践中，笔者发现初中阶段学生的学习活动仍然主要依靠自身的直观性思维，如此，这两者形成的冲突就使初中生的学习效率与质量受到了严重的制约与限制。 　　在认识到这一点之后，笔者及时调整了自身的数学教育教学策略，改为从初中阶段学生主要依靠直观思维思考方式这一认知特点出发，并采取与其相符的教学方式方法。如，在学习“平行线”与“相交线”这一知识点时，针对单纯向学生灌输这两者定义所取得的不甚理想教育效果，笔者决定进行教学策略上的转变与优化：即率先利用现代教育技术为学生出示了如下两张幻灯片：