以全国地质技能竞赛促进我校地质学教学改革.docVIP

以全国地质技能竞赛促进我校地质学教学改革 　　摘 要： 全国大学生地质技能竞赛是由中国地质调查局、中国地质学会地质教育研究分会主办的面向全国地学类大学生的科技活动，每两年举办一次，是我国地质学科最高层次的竞赛，已连续举办三届，参与赛事的高校数目从第一届的26所高校增至现在的52所。长江大学参加了第二届和第三届的比赛，取得了不错的成绩。但同时，通过比赛显现出了与其他综合性大学的差距。以全国地质技能竞赛为契机，加快我校地质学教育的改革步伐，提高学生分析、解决地质问题的综合素质和能力已势在必行。 　　关键词： 地质技能竞赛 教学改革 培养模式 　　自2010年起，中国地质调查局、中国地质学会、中国地质学会地质教育研究分会等部门每两年联合举办全国大学生地质技能竞赛。通过竞赛，调动大学生学习和运用地学知识的积极性和创造性，推动地学教育改革，提高地学人才培养质量。目前，全国大学生地质技能竞赛已成功举办了三届，参赛学校及队伍逐届增加（第一届有26所高校，61个代表队，183名学生参赛；第二届有39所高校，104个代表队，312名学生参赛；第三届有52所高校，141个代表队，423名学生参赛）。长江大学的学生参加了第二届和第三届技能竞赛的比赛，获得了野外地质技能的2个三等奖和1个特别鼓励奖的好成绩。但从2012年参赛开始，在选拔选手和组织参赛过程中我们发现：我校学生的知识结构和能力水平与其他综合性大学的学生之间还存在较明显差距，为加快教育改革步伐，缩小与其他综合性大学的差距，地质学教育改革势在必行。 　　1.全国地质技能竞赛情况导向分析及意义 　　1.1全国地质技能竞赛情况分析。 　　从三届竞赛情况看，每届比赛内容变化不大，但对学生知识结构的要求逐届提高。竞赛一般分为地质技能综合应用、野外地质技能、地质标本鉴定和地质知识竞赛四个单元，第一单元为地质技能综合应用，考查选手熟练应用基础地质知识和地质基本技能，综合分析和解决问题的能力。此部分要求参赛队在规定时间里根据已知的野外地质现象观察和描述记录，把一张给定的标准1：5万地质图（其中1/3-1/4的地质内容已删去），恢复图幅的原貌，并编写完整的地质报告。此单元不仅考查学生的计算机制图能力，更考查学生对基础地质的掌握和应用技能，内容涵盖了沉积岩石学、岩浆岩石学、构造地质学、古生物学、沉积岩岩相学、矿床学、环境地质与灾害地质学等多门学科、课程的知识点，是对地学专业基础知识的综合考查；第二单元为野外地质技能竞赛，要求参赛队完成一条1：1000的岩性及构造信手剖面图并完成相应分层、重要地质现象、数据的文字描述和记录，并对剖面进行小结。此单元是考查参赛队野外地质观察、仪器使用、现象描述与记录、分析总结及编写报告能力，是对学生地质综合应用能力的考查；第三单元为地质标本鉴定，考查参赛队矿物、岩石、矿石和古生物标本及光片、薄片的鉴定能力及相关仪器的操作能力。要求参赛队成员等准确鉴定岩浆岩、沉积岩、变质岩、古生物化石及多金属矿石手标本和薄片，给出详细而完整的鉴定报告；第四单元为地学知识竞赛，考查参赛队掌握地质基础知识和基本技能的情况，以及灵活、迅速分析问题和解决问题的能力。从竞赛题型和内容可以看出，地质技能竞赛是对地学类本科生基础知识、基本技能的综合检查，是对学生综合素质的评判，也是对地学教育发展方向的指引，无疑会对学生的知识学习和教师的知识传授都将起到巨大的推动作用。 　　1.2全国技能竞赛的导向分析。 　　地质学是一门实践性很强的学科，实践教学是地质人才培养不可缺少的重要环节，也是深化教学改革，全面落实素质教育的重要环节。从三届竞赛内容和形式设置来看，我国地学教育越来越重视学生综合素质及实际应用能力的培养，强调地学实践教学中重点培养学生综合分析和解决实际问题的能力，通过实践教学过程，达到自己动手，会使用先进的野外技术装备发现问题和解决问题的能力训练和创新思维培养的目的[1][2]。比赛过程中，无论是地质填图、标本鉴定还是野外剖面测量都强调对具体地质现象、地质问题的分析、解释和解决的研究思路。通过开展技能竞赛，可以加快实践教学改革，提高实践教学的整体水平；增强学生的实践能力和创新能力，激发学生的学习兴趣；提高教学质量，为培养社会需要的高素质地学人才奠定良好的基础。 　　1.3全国大学生地质技能竞赛的意义。 　　开展全国大学生地质技能竞赛的意义主要体现在三个方面：①有利于学生认识到地质实践教学的重要性，地质学是一门实践性很强的学科，但对于很多在校学生而言，很大程度依然是一个抽象的概念，多数学生把学习定位于“理论学习”之上，普遍存在对实践教学不感兴趣的现象，通过竞赛宣传、选拔、训练和开展的过程，使学生认识到实践能力在专业中的重要性，重视实践过程中个人能力的培养，进而提高地质实践教学质量。